教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則始終是這一活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓他們積極地、主動(dòng)地去學(xué)，使他們的個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。近幾年來(lái)，我校物理教研組對(duì)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了良好的效果。
　　一、讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理演示實(shí)驗(yàn)的成功與否對(duì)教學(xué)效果影響極大。讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探索熱情，使其掌握物理實(shí)驗(yàn)技能，起到事半功倍的效果。
　　例如，我在進(jìn)行“功的原理”一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)做課本圖20—9演示實(shí)驗(yàn)，并填寫投影片上的表格。上臺(tái)的學(xué)生做得很認(rèn)真。教師引導(dǎo)其他同學(xué)注意著滑輪的連接方法，為后面的分組實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)數(shù)據(jù)測(cè)出后，我們用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)，“從剛才測(cè)得的數(shù)據(jù)看，外力對(duì)滑輪做的功不等于滑輪對(duì)重物做的功，且使用較重動(dòng)滑輪時(shí)做的功還要多些，怎樣可使動(dòng)力少做一些功呢？（略停），能更少做些嗎？”學(xué)生在這種啟發(fā)下，思維異常活躍，馬上紛紛舉手發(fā)言，認(rèn)為動(dòng)滑輪越輕動(dòng)力做的功越少。教師緊接著問(wèn)：“若不考慮動(dòng)滑輪自重及摩擦等因素呢？”學(xué)生分析推知，外力對(duì)動(dòng)滑輪做的功就等于滑輪對(duì)重物做的功。然后，再通過(guò)課本計(jì)算驗(yàn)證，為“功的原理”結(jié)論的形成鋪平了道路，學(xué)生對(duì)此結(jié)論理解透徹，且深信不疑。
　　二、讓學(xué)生參與電化教學(xué)軟件的制作
　　隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，電化教學(xué)越來(lái)越顯示出它巨大的優(yōu)越性。如何運(yùn)用電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我們?cè)囆凶屌d趣小組的學(xué)生參與投影片的制作，把制作的比較好的拿到課堂上使用。學(xué)生自制的投影片被用于教學(xué)，創(chuàng)造意識(shí)得以激發(fā)，創(chuàng)造才華得以展示，成功感不言而喻。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生自制的投影片就達(dá)二百多張。另外，我們讓學(xué)生朗讀一些介紹物理學(xué)家的小故事，及課后閱讀材料等，用錄音機(jī)錄下來(lái)，在上課時(shí)播放，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的普通話朗讀能力，可謂一舉雙得。
　　三、讓學(xué)生參與典型題的分析
　　對(duì)于典型習(xí)題，我們一改過(guò)去那種教師講，學(xué)生記解法的機(jī)械呆板的做法，而是采取讓學(xué)生積極地參與分析。
　　例如，我們?cè)谶M(jìn)行歐姆定律習(xí)題課教學(xué)時(shí)，出了這樣一道題：給你一個(gè)電源，一個(gè)阻值已知的電阻器R，一只伏特表，電鍵若干和幾根導(dǎo)線。試用以上器材，只連一次電路，測(cè)出未知阻值的電阻器R的值，畫出電路圖，寫出測(cè)量步驟及最后的“表達(dá)式”，并在“只連一次電路”下畫了幾個(gè)小圓圈。題目出來(lái)后，先讓學(xué)生默讀兩遍思考后問(wèn)：“只連一次電路”什么意思？學(xué)生回答，“伏特表不能挪動(dòng)”，“伏特表不能挪動(dòng)，還要測(cè)出兩個(gè)電壓值，怎么辦呢？”。學(xué)生積極思考，大腦處于受激狀態(tài)。有些學(xué)生開始在紙上設(shè)計(jì)了。教師巡視，對(duì)設(shè)計(jì)有“眉目”的加以點(diǎn)撥，一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)了。教師問(wèn)：“你們是怎樣改變伏特表的作用的呢？”“同電用鍵的斷開與閉合的方法”學(xué)生異口同聲的回答。當(dāng)然，有用一個(gè)電鍵的，也有兩個(gè)，三個(gè)的都算對(duì)。因題目中沒(méi)強(qiáng)調(diào)電鍵個(gè)數(shù)，緊接著，教師再引導(dǎo)，若題目中的“只有一伏特表”換成“只有一個(gè)安培表”，又應(yīng)是怎樣？學(xué)生很快設(shè)計(jì)出一電路來(lái)，即使上一題沒(méi)設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)生受到啟發(fā)后也很快設(shè)計(jì)出來(lái)了。再次改動(dòng)題目，若把第二次中定值電阻R0換成已知變化范圍的滑動(dòng)變阻R，電路又該如何設(shè)計(jì)呢？在學(xué)生設(shè)計(jì)好后，教師不適時(shí)機(jī)地加以夸獎(jiǎng)：“你們的設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，希望將來(lái)成為物理學(xué)家。”學(xué)生的成果得到了老師帶有激勵(lì)性的肯定與表?yè)P(yáng)后，積極性、探索熱情大增，并且達(dá)到“精講多練，知一記三”的效果。
　　四、讓學(xué)生參與課外小實(shí)驗(yàn)和小制作
　　對(duì)教材中的“小實(shí)驗(yàn)、小制作”，我們讓學(xué)生全員參與制作，在物理小實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行演示，進(jìn)行展覽。如教材中有“自制電熱鋸”的小實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生用自制的“小熱鋸”對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行美化。學(xué)生用塑料塊切割成的“學(xué)風(fēng)”、“學(xué)習(xí)園地”貼在黑板的上方，充分體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，還鍛煉了勞動(dòng)技能。另外，我們還經(jīng)常選取一些課本上沒(méi)有的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去做，以增加探索興趣。例如，物理上的“曾使三位大物理學(xué)家回答錯(cuò)誤的船、石頭、池中的水面變化問(wèn)題”和“浮冰溶化后液面變化問(wèn)題”，光靠抽象的推理學(xué)生很難掌握，且容易忘記。我們帶領(lǐng)學(xué)生課外去做對(duì)“船、石頭、池中的水面變化問(wèn)題”因地制宜地改成“盆、石頭、缸中的水面變化”去做。學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冰中含石塊、含砂粒、含氣泡及純冰浮在純水中、鹽水中分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，再經(jīng)過(guò)公式推導(dǎo)，分類歸納，達(dá)到了觸類旁通的目的。
　　五、讓學(xué)生參與教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)
　　對(duì)于教師的教學(xué)效果，我們認(rèn)為學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，除了配合學(xué)校每學(xué)期兩次對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)外，我們教研組經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)教師的教法、教態(tài)、語(yǔ)言、板書，以及實(shí)驗(yàn)情況通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)制訂改進(jìn)辦案，以提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。
　　由于我們引進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)制，使我校的物理教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，連續(xù)五年來(lái)我校在全國(guó)初中物理知識(shí)競(jìng)賽中，每年都有四、五位同學(xué)獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。好幾年中考，我校都有個(gè)別學(xué)生物理考滿分。
　　由此可見，學(xué)生的參與教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能提高學(xué)生的能力，有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育實(shí)施。因此，學(xué)生參與教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。我們將繼續(xù)探索和研究，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，更新學(xué)生參與的方法，為把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)用腦，能創(chuàng)新的建設(shè)人才而努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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