摘 要： 知識(shí)來(lái)源于生活。因此，將高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化，是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。同時(shí)，將課堂教學(xué)生活化，通過(guò)生活現(xiàn)象中引入新課學(xué)習(xí)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題作為課堂探討問(wèn)題。這樣更有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 生活化 有效建構(gòu) 綜合素質(zhì)
　　
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常從學(xué)科的角度提出問(wèn)題，使學(xué)生感到意義不大，而且覺(jué)得十分生疏。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，將化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐。這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)知識(shí)沒(méi)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。
　　一、化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的重要性
　　在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開(kāi)展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性。例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。
　　二、化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的實(shí)施措施
　　1.課堂“導(dǎo)入”生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進(jìn)而對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感?！吧罨睂?dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件、熟知的文學(xué)和歷史素材，等等。
　　例如：在學(xué)習(xí)《二氧化硫》時(shí)，教師可以從如何選購(gòu)“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識(shí)引入，看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物導(dǎo)出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO2的產(chǎn)生；也可以播放一段“酸雨的形成和對(duì)人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會(huì)新聞切入……教師也可以引導(dǎo)學(xué)生辨析熟知詩(shī)詞和諺語(yǔ)引入，如學(xué)習(xí)《葡萄糖》時(shí)，引用泰戈?duì)柕脑?shī)“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業(yè)吧，它總是謙遜地專心地垂著綠蔭”；學(xué)習(xí)《氮的化合時(shí)》時(shí)，引用諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”等等?，F(xiàn)實(shí)生活能幫助我們的教學(xué)簡(jiǎn)化、解決很多問(wèn)題。所以，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、能力實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生更加關(guān)注生活中各種化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
　　2.課堂“探索”生活化，探究理解新知。
　　課堂教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)；學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是生活的過(guò)程；課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)。一位學(xué)生頗有感觸地說(shuō)：“只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我看，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我會(huì)明白?！边@是“體驗(yàn)”的奇妙之所。這啟迪我們：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生參與教學(xué)生活，對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識(shí)元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、嘗試運(yùn)用解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。
　　案例1.“氯水的漂白性”教學(xué)片段
　　情景創(chuàng)設(shè)：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的報(bào)道（麥地枯黃、油菜變白）。
　　聯(lián)想質(zhì)疑：為什么綠色麥地一片枯黃？油菜已熏得枯黃甚至變白？
　　實(shí)驗(yàn)探究：將上半部干燥下半部濕潤(rùn)的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤(rùn)處褪色呢？
　　小結(jié)新知：氯氣和水反應(yīng)生成次氯酸具有漂白性。
　　貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成與應(yīng)用的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。這樣學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。
　　3.課堂“訓(xùn)練”生活化，解決實(shí)際問(wèn)題。
　　化學(xué)課堂上，適時(shí)適量提供必要的訓(xùn)練題供學(xué)生“做”是非常必要的。“生活化”的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，體悟到化學(xué)原來(lái)如此地真實(shí)。例如，對(duì)“金屬腐蝕條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以往的訓(xùn)練設(shè)計(jì)絕大多數(shù)可能是直接入題，如：鐵腐蝕的必需條件是（多選）：A.水?搖?搖B.空氣?搖?搖C.純鐵?搖?搖D.生鐵?搖?搖E.導(dǎo)線?搖?搖F.酸溶液。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，缺少生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。學(xué)生也不知道記住有什么用。加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果給試題設(shè)置一個(gè)生活化的情境，將會(huì)是另一番景象：小李晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時(shí)在第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)?搖?搖B.殘留洗潔凈與鐵反應(yīng)?搖?搖C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹?搖?搖D.鐵鍋與空氣接觸肯定會(huì)生銹。這樣將對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計(jì)為解釋洗鍋遇到的問(wèn)題，學(xué)生備感親切、有趣，會(huì)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析思考，真正解決生活中的問(wèn)題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，感受真實(shí)、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗(yàn)。
　　4.課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
　　生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場(chǎng)”或遇上“愁患”時(shí)，學(xué)生求知的勁頭會(huì)更大，躍躍欲試的要求會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力是不可估量的作用。然而此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等活動(dòng)，即指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。如學(xué)習(xí)《SO的性質(zhì)》后，我組織學(xué)生開(kāi)展測(cè)定雨水的pH值的家庭小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校附近雨水酸性嚴(yán)重超標(biāo)?；诖耍覀冮_(kāi)展“我區(qū)酸雨形成的主要來(lái)源和危害”研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查，并取得了豐碩的成果。學(xué)習(xí)《甲烷》后，我?guī)W(xué)生到學(xué)校附近的池塘收集沼氣，并對(duì)沼氣的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)地研究，并提出了“我國(guó)中西部沼氣的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果，等等。這些從實(shí)際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生知其然，而且能知其所以然。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會(huì)貫通，讓化學(xué)立足于社會(huì)生活。
　　三、化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的實(shí)施效果
　　1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　教師積極創(chuàng)設(shè)生活情景化的主題或情境，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式、多元化的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出學(xué)校，向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身回歸，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)造了條件。所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。
　　2.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們通過(guò)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和參與社會(huì)的實(shí)踐能力、交際能力、溝通能力、與人合作能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。許多學(xué)生積極撰寫小論文和社會(huì)調(diào)查報(bào)告，綜合素質(zhì)都有一定程度的提高。
　　現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以只停留在分析他人的水平上是不夠的，教學(xué)須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹(shù)立自己正確的是非觀念、善惡觀念。因此教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐化學(xué)課上的認(rèn)識(shí)。從而真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生從知識(shí)走向生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又讓學(xué)生保持探究的渴望。真正培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，為其終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”