2004年畢業(yè)后我就走上了三尺講臺，當(dāng)時的我有點不知所措，因為我開始時任教的是一年級數(shù)學(xué)。大家都知道一年級的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)的教室，根本不知道上課是什么意思，剛開始的每一節(jié)課都有學(xué)生說個不停，讓我很是煩惱。為了提高上課質(zhì)量，我打壓學(xué)生，使自己成了課堂的主體，形成了“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生被動受教的局面。在后來的校內(nèi)聽課和外出學(xué)習(xí)等活動中，我充分地認(rèn)識到教育中如果沒有學(xué)生的主動參與那就不是真正意義上的教育。要想上一節(jié)成功的課，我必須改變教學(xué)方式。于是我在這幾年中不斷探索，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要性?，F(xiàn)將我的想法總結(jié)如下。
　　一、增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要性
　　老師和學(xué)生之間是應(yīng)該是互相信任的、尊重、支持的關(guān)系。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得取得的一點小小a的成績小小的進(jìn)步也是成功，這樣會激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。在我剛開始教學(xué)時，上課有的學(xué)生經(jīng)常答非所問，這時我總是大聲地呵斥他們，久而久之上課回答問題的學(xué)生少了。我陷入了沉思：怎樣才能使學(xué)生不再害怕，不管對與錯都敢大聲地回答問題呢？后來在和一位資深的老師聊天時，我將我的困惑說了出來，那位資深的老師對我說：“不妨改變一下你和學(xué)生的關(guān)系，試著和他們做朋友，不管是課堂還是課后，去做他們的朋友，你會有收獲的。”
　　于是在課堂上我經(jīng)常對孩子們說的話是：“大膽說，不要怕，說錯了沒關(guān)系。”而且我在課堂上還出一些小錯等著學(xué)生找出，然后很抱歉地對著孩子們說：“看，老師也犯錯了。”這時，孩子們會笑出來，但是我不覺得自己很丟臉，因為那時學(xué)生們會覺得老師和他們一樣，這樣就拉近了我和學(xué)生們的距離。在我的班上有個很“特殊”的學(xué)生，父母對他沒有任何要求。但是我并沒有因為他的個人問題而歧視他，在課堂上我經(jīng)常叫他回答一些相對比較簡單的問題，比如口算題，比如數(shù)數(shù)，他答對后我就在班上表揚他，這時他的自信心高漲，上課也很聽講。雖然他的考試成績不是很好但是每次只要他有一點小的進(jìn)步，我都會在班上表揚，現(xiàn)在他經(jīng)常回家驕傲地告訴父母老師表揚了他，成績也在慢慢提高。增強(qiáng)學(xué)生的自信心很重要，學(xué)生有了自信心，就成了學(xué)習(xí)上的小主人。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性
　　低年級的小學(xué)生基本上是按照老師和家長的要求去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。如果課堂上沒有豐富多彩的情境，那么課堂將十分地枯燥，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，通過各種各樣的游戲活動來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在創(chuàng)新中得到滿足，在滿足中激發(fā)新的創(chuàng)新興趣。
　　以前我在上復(fù)習(xí)課時都是按部就班地讓學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生一到復(fù)習(xí)課就興趣缺缺，于是在課后，我進(jìn)行了反思：是不是在做練習(xí)時我也可以用游戲鏈將整節(jié)課串連起來呢？于是我做了一次嘗試，我將復(fù)習(xí)課設(shè)計成游園會，因為低年級的學(xué)生十分喜歡游樂園，我以沖關(guān)游園的情境開頭，所有的學(xué)生既興奮又緊張，因為他們不知道自己面對的是什么樣的問題，結(jié)果一節(jié)課下來所有的學(xué)生都興趣高漲，到了下課的時候所有的學(xué)生都很驚訝地說了一句話：“什么，都下課了？”這時我更加肯定情境的創(chuàng)設(shè)是多么重要了。在二年級的一節(jié)課“比…多（少）…的數(shù)”，在課的開頭我設(shè)計了一道題：“媽媽今年34歲，比小明大24歲，比爸爸小3歲，請同學(xué)們算一算小明多大？爸爸多大？”有少部分不動腦筋的學(xué)生沒弄清比小明大的意思就用了加法，結(jié)果小明算出來是58歲，而爸爸算出來是31歲，我接著追問：“小明58歲可能嗎？”讀清題目的學(xué)生哄堂大笑。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。可見情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生愉快地去接受新的知識，可以使學(xué)生學(xué)得愉快、主動、自覺，并且收到良好的效果。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要性
　　低年級的學(xué)生可塑性是很強(qiáng)的，如果能提高他們的創(chuàng)新思維能力就等于把他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)變成了可能。在課堂上要支持學(xué)生提出更多更好的新觀念，即使是不適當(dāng)?shù)挠^念也不要當(dāng)即否定，要相信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，并能表現(xiàn)出創(chuàng)造性。在教學(xué)“可能性”時，我在課的開始設(shè)計了摸球的游戲，發(fā)現(xiàn)在一邊摸球一邊說的情況下學(xué)生學(xué)得按部就班，沒有多大的興趣，于是我將試一試的例題稍做修改，設(shè)計成超市的轉(zhuǎn)盤摸獎的游戲，學(xué)生在轉(zhuǎn)的時候發(fā)現(xiàn)三等獎特別多，于是就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，很想知道是怎么回事。我對班上的同學(xué)說：“小朋友們，你們仔細(xì)觀察一下轉(zhuǎn)盤?！痹詾榈湍昙壍膶W(xué)生很難說出原因，結(jié)果他們在強(qiáng)烈的好奇心下開拓了思維，很多學(xué)生都說出了三等獎所占的地方大，所以轉(zhuǎn)到的可能性就大，而一等獎所占的地方小，所以轉(zhuǎn)到的可能性就小。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維興趣情境，學(xué)生急切地去尋找答案，就很快地發(fā)現(xiàn)了問題并能組織出回答的語言。教學(xué)時我將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，主動得到了答案。學(xué)生的興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發(fā)展了思維。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的重要性
　　實踐是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑，是創(chuàng)新教育的出發(fā)點，是表現(xiàn)的加工廠。課堂教學(xué)為他們提供了豐富的實踐基礎(chǔ)，社會為他們提供了廣闊的實踐空間。在二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中有一課是認(rèn)識方向，這節(jié)課讓老師們很頭疼，因為二年級學(xué)生的方向感很差。在教這節(jié)課時我改變以往在教室里上課的方式，帶著學(xué)生來到了操場上。學(xué)生除了體育課在操場上，其他的課都是在教室里上的，看到我?guī)е麄兊搅瞬賵鲱D時興趣高漲。我?guī)е麄兠鎸χ鴸|面，讓他們看著天空，并提問：“你們看到了什么？”同學(xué)們都開心地告訴我看到了太陽，這時我適時指出：“太陽是從東方升起的，所以我們現(xiàn)在面對著的是東面?！蔽依^續(xù)讓學(xué)生觀察東面有什么物體，學(xué)生一一指出。接著我讓學(xué)生練習(xí)了向左向右向后轉(zhuǎn)的游戲，這時學(xué)生的情緒又再次高漲，因為他們很好奇老師為什么這么做，在他們向后轉(zhuǎn)的時候，我又適時指出后面是西，并提問：“面向什么時后面是西？”就這樣學(xué)生在自己的實踐操作中，很快弄清了四個方向，并在掛圖中也能弄清方向了。在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，事實證明在實踐的過程中學(xué)生往往也有受到阻礙的情況，這時老師適時地鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生再實踐，就能很快把問題解決。
　　在課堂上創(chuàng)設(shè)新的情境，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自信心，這樣能維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，提高他們的學(xué)習(xí)成績?？傊?，使學(xué)生在創(chuàng)新中不斷體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造火花培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。