摘 要： 信息時(shí)代，教育技術(shù)已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。本文從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，探討現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，提出教師專業(yè)訓(xùn)練職前、職后一體化的發(fā)展途徑。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 職前教育 在職培訓(xùn)
　　
　　隨著世界范圍內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育改革的展開(kāi)，世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)和教師從業(yè)能力提出了新的要求，而對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的目標(biāo)要求，必然提出對(duì)教師素質(zhì)和教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求。在我國(guó)，1995年教師資格證書的確立是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志；2004年12與25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。為貫徹該標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”的重大項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已成為21世紀(jì)教師教育實(shí)踐創(chuàng)新的主流。
　　一、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
　　教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)資助的過(guò)程。［１］
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　　長(zhǎng)期以來(lái)，師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)偏低，教師從教能力不強(qiáng)。《中華人民共和國(guó)教師法》頒布實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了很大提高。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，截止到2007年，?？埔陨闲W(xué)教師達(dá)62.1%；本科以上初中教師占41.1%；研究生學(xué)歷高中教師達(dá)1.4%。但是由于我國(guó)教育發(fā)展不均衡，有些地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)，還有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這與發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師普遍具有碩士及以上學(xué)位的狀況相差甚遠(yuǎn)。此外，在現(xiàn)有的師范教育體系中，教師教育課程老化，部分內(nèi)容陳舊，缺乏與信息技術(shù)的整合，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)新時(shí)代教師的需求，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　（二）在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
　　早期的教師專業(yè)發(fā)展的方法是一種培訓(xùn)模式：短期的、標(biāo)準(zhǔn)化的。傳遞內(nèi)容是離散的技能技巧。傳統(tǒng)方式難以滿足在職教師的不同培訓(xùn)需求，培訓(xùn)不能面向全體教師，不能照顧到不同地區(qū)、不同教師的差異，難以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；此外，我國(guó)的教育在各地發(fā)展水平不均，中小學(xué)教師隊(duì)伍情況十分復(fù)雜：中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，學(xué)歷層次不一；農(nóng)村教師學(xué)歷相對(duì)較低，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村教師。這給培訓(xùn)工作造成了一定的困難。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的培訓(xùn)基地大多經(jīng)費(fèi)匱乏，設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，最終導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，并且傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，大多流于形式。
　　二、信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　按照專業(yè)化要求，應(yīng)構(gòu)建教師專業(yè)訓(xùn)練的職前、職后一體化的教育模式。
　　（一）強(qiáng)化職前培養(yǎng)
　　教師職前培養(yǎng)是教師掌握大量專業(yè)化知識(shí)，進(jìn)行師范性、專業(yè)性教育，并使之成為專業(yè)化的教師的基礎(chǔ)階段。強(qiáng)化教師的職前培養(yǎng)，杜絕不合格的人員進(jìn)入教師崗位。
　　1.完善師范院校的教育課程課程系，加強(qiáng)現(xiàn)代教育的技術(shù)培養(yǎng)。
　　信息社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，具備教育技術(shù)素養(yǎng)是教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師提出的要求，也是廣大中小學(xué)教師在信息化社會(huì)中生存必須具備的條件之一。為提高教師的生存能力和教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的“老三門”，即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論課程的體系，適當(dāng)調(diào)整普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的比例，加強(qiáng)以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為核心的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)，確實(shí)提高現(xiàn)代教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。
　　2.加強(qiáng)準(zhǔn)教師的教育科研意識(shí)的培養(yǎng)。
　　教師的專業(yè)發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都要求教師從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)探索及研究者。因此，在職前適應(yīng)期，除學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以外，還應(yīng)加強(qiáng)教育科研意識(shí)的培養(yǎng)。
　　首先，加強(qiáng)教育科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程及現(xiàn)代教育技術(shù)理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　其次，掌握教育科研方法，只有掌握教育科研方法，才能在從普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過(guò)程中做到事半功倍。
　　最后，適當(dāng)?shù)目蒲杏?xùn)練是理論聯(lián)系實(shí)際最有效的途徑。只有這樣，才能游刃有余地駕馭所學(xué)知識(shí)。
　　3.完善教師資格證書制度。
　　我國(guó)教師資格證書制度的實(shí)施雖然推進(jìn)了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，但審視其內(nèi)容，仍舊是由教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)構(gòu)成，缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力的考核。因此，首先，必須完善教師資格證的考核內(nèi)容，在考試形式上采用筆試和實(shí)踐相結(jié)合，建立規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)人員必須全部持證上崗，這樣，從源頭切斷不合格人員混入教師隊(duì)伍。其次，一張證書終身制，容易使教師隊(duì)伍惰化，不具備激勵(lì)作用。建立教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督機(jī)制已勢(shì)在必行。教師資格證書應(yīng)同其他職業(yè)資格證書一樣，建立定期的審查制度，這樣教師資格證書不僅能起到入門把關(guān)的作用，而且能為教師知識(shí)的更新和專業(yè)發(fā)展起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。
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　　1.采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。
　　現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育是指通過(guò)衛(wèi)星系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他多媒體手段所進(jìn)行的實(shí)況或非實(shí)況的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般采取短期強(qiáng)化培訓(xùn)的方式，形式單一，時(shí)間和地點(diǎn)受到極大的限制。對(duì)于在職教師來(lái)講，年齡跨度大，學(xué)歷層次不一，學(xué)習(xí)需求的差異性也很大。短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)不自主，需求得不到滿足。現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教師的培訓(xùn)可以依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、Blog、BBS等方法學(xué)習(xí)，不受時(shí)空、地點(diǎn)等因素的限制，但是不能針對(duì)本校的教育教學(xué)實(shí)踐。
　　校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。［２］它將教師培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)，時(shí)間靈活又面向?qū)嵺`教學(xué)的需要，針對(duì)性強(qiáng)。但是校本培訓(xùn)僅立足于本校，且培訓(xùn)資源相對(duì)缺少，有一定的局限性。
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)剛好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用遠(yuǎn)程資源，結(jié)合本校實(shí)際，確實(shí)開(kāi)發(fā)出一條遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的新型培訓(xùn)道路。
　　2.內(nèi)容上應(yīng)注重理論、技術(shù)、科研的統(tǒng)一。
　　從教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師的成長(zhǎng)是從基本的理論到教學(xué)實(shí)踐，再到教學(xué)反思的過(guò)程。因此，在教師培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)重視教育理論、教育技術(shù)、教育科研的統(tǒng)一。
　　教師的專業(yè)發(fā)展要靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的手段和方法體系，它在教育教學(xué)中有著重要的地位。一方面，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)現(xiàn)代教育媒體，離不開(kāi)教育技術(shù)的支撐，另一方面，教師在進(jìn)行自我專業(yè)能力的提高時(shí)，不能僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，而要借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體去主動(dòng)發(fā)展、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
　　媒體是人體的延伸，現(xiàn)代教學(xué)媒體是教師教學(xué)的得利助手，也是信息時(shí)代教師開(kāi)展教育科研的有力工具。在開(kāi)展教育科研的各個(gè)階段，現(xiàn)代教學(xué)媒體都可以為教師提供有力的幫助。教師開(kāi)展教育科研的根本目的是通過(guò)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，使用教育技術(shù)，從事教育實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思，改變教育行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。［３］
　　3.加強(qiáng)教師間的交流與合作。
　　在知識(shí)不斷更新?lián)Q代的今天，教師憑個(gè)人力量很難得到較好發(fā)展，必須通過(guò)交流且進(jìn)行“詳細(xì)的、理論上的及實(shí)踐意義上的交換”，形成“長(zhǎng)期的共享和共同解決問(wèn)題的工作習(xí)慣”，才能促進(jìn)自身發(fā)展，從而推動(dòng)教育的不斷發(fā)展。
　　第一，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。各個(gè)學(xué)校之間的教育資源配置存在著一定差異，特別是對(duì)于邊遠(yuǎn)山村、西部地區(qū)的學(xué)校而言，教學(xué)資源更是匱乏。因此，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的授課錄像、專家講座等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，豐富教師的學(xué)習(xí)資源。
　　第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)、交流與反思。教師的專業(yè)發(fā)展需要交流，校本培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教師與同行、教師與專家之間的合作學(xué)習(xí)與交流，網(wǎng)絡(luò)則為這樣的合作交流提供了便利的平臺(tái)。教師可以利用Blog、BBS等發(fā)表教育思想，利用QQ、MSN、E-mail等與同行專家進(jìn)行溝通。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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