教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
　　一、提高教師反思能力應(yīng)遵循的基本原則
　　1.開放性原則。教師反思在內(nèi)容上和方式上是開放的，不應(yīng)把教師反思的內(nèi)容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)水平的提高，就應(yīng)該提倡。
　　2.自主性原則。強(qiáng)調(diào)教師反思能力的培養(yǎng)，主要靠教師自身的主觀努力，發(fā)揮主動性思維。
　　3.實(shí)踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學(xué)實(shí)踐，通過對專業(yè)自我、教學(xué)過程的反思，積累好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己專業(yè)化的發(fā)展，而不能機(jī)械套用、照搬他人的理論和方法。
　　二、提高教師反思能力的策略
　　對國家來講，要專門有教師教學(xué)實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)規(guī)劃，制定出教師教學(xué)實(shí)踐反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容或課程，尤其是要建立新的教師評價(jià)體系。我國現(xiàn)有的教師評價(jià)體系比較單一，強(qiáng)調(diào)橫向的社會比較。如教師職稱的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來的，大部分學(xué)校用學(xué)生成績的好壞評價(jià)教師教學(xué)水平的高低，教師的進(jìn)步多來自外部的壓力，而非源于自身的動力，教師并不能真正認(rèn)識到自身的價(jià)值。為此，國家從新課程改革對教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，提出要建立一種符合素質(zhì)教育要求的、多元的促進(jìn)教師不斷提高尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系，學(xué)生成績不再作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別強(qiáng)調(diào)教師的評價(jià)要以自評為主，這必將促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。
　　對學(xué)校來講，要創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個(gè)良好的外部環(huán)境。所以我們應(yīng)積極為教師教學(xué)反思能力的提高提供平臺。例如，可創(chuàng)設(shè)微型教學(xué)情境——幫助教師錄制課堂實(shí)錄。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，教師很難捕捉到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過觀看自己的教學(xué)錄像帶，可更清醒地認(rèn)識真實(shí)的自我和隱性的自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。此外，學(xué)校平時(shí)應(yīng)多鼓勵教師舉行公開課，并認(rèn)真組織聽、評課活動；學(xué)習(xí)還可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思經(jīng)驗(yàn)交流和理論研討活動，等等。總之，為促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高、專業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)做一個(gè)積極的引導(dǎo)者。
　　對教師本人來講，要轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用各種方法，提高反思能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而，目前一些中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論水平很令人擔(dān)憂。為此，教師可以下兩個(gè)方面提高自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，夸美紐斯的《大教學(xué)論》，加德納的《多元智能》和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，等等，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)及進(jìn)展等，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，有針對性地重點(diǎn)研讀一些對解決實(shí)際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，如新課程改革實(shí)施中的《走進(jìn)新課程——和課程實(shí)施者的對話》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，等等。通過廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)和動力。
　　2.增強(qiáng)課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會和感受訴諸筆端而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的反思。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價(jià)之寶?！苯處煹姆此既沼浀膬?nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，可涉及專業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷、與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源?？傊?，寫反思日記貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著，一有所得，及時(shí)記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
　　3.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道?，F(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此，每學(xué)期開始，我都先在學(xué)生中做一個(gè)問卷調(diào)查，了解他們對政治課的希望。連續(xù)五年，都給學(xué)生開設(shè)課前三分鐘的“新聞發(fā)布會”，深愛學(xué)生的喜愛。
　　通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面加強(qiáng)自我認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。
　　4.參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐中又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動探討，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅是課程、教材的內(nèi)容、體系和方法的變革，而且是人的變革。教師不僅是課程被動的解釋者，而且是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進(jìn)入新課程實(shí)施過程，在不斷的實(shí)踐反思過程中，使專業(yè)知識、專業(yè)意識、專業(yè)能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點(diǎn)和主動權(quán)，并產(chǎn)生教育可持續(xù)發(fā)展的原動力。所以，教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。