摘 要： 近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教育科學(xué)中的一個重要的研究課題，國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的實證研究也層出不窮。作者立足于國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果，從研究歷程、風(fēng)格內(nèi)涵及教學(xué)啟示等方面對國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實證研究進行了梳理，并做了相關(guān)論述。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 研究歷程 內(nèi)涵 語文教學(xué)策略
　　
　　一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷程及傾向
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱學(xué)習(xí)方式（Iearning style），是由美國學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出的［１］。我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀90年代。雖然起步不早，但是研究勢頭比較迅猛。初期的研究主要是介紹國外的研究成果，并對學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素等進一步進行理論上的探討。近期的研究則注重從實證的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)的影響。
　　我國學(xué)者一般認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和［２］。這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏好。研究者從學(xué)習(xí)者的個人生理、心理和社會環(huán)境因素來研究個體在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，為分析學(xué)習(xí)者的動態(tài)心理過程和個性特征提供了新的視角，同時為教育者貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)［３］。
　　國內(nèi)的相關(guān)論文大致可以分為三類：理論性的、實證性的、應(yīng)用于教學(xué)實踐方面的，并以應(yīng)用于教學(xué)實踐方面的實證研究為多。從研究內(nèi)容來看，目前主要是對國外理論的學(xué)習(xí)和驗證，缺少本土化的理論和研究。從學(xué)科范圍來看，我國目前關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要集中在第二語言的習(xí)得方面，在廣度上還有待于擴展?？偟膩碚f，我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還不很成熟，但可以肯定的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究趨勢是越來越好，隨著個別化教育的推行，學(xué)習(xí)風(fēng)格會越來越受到人們的關(guān)注。
　　二、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的探討
　　對于什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？國內(nèi)學(xué)者對其各有獨特的解釋，觀點紛呈，下面列舉一些。
　　1.南京師范大學(xué)譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！?br/>　　2.胡斌武先生則認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向”。［４］
　　3.廖澤英認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式，以及個體對作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時所偏愛的方式。［５］
　　4.郝貴生認為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的形式、程序和定勢，它包括學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和方法等。［６］
　　5.蘇鳳朝和盧俊梅認為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所偏愛的較穩(wěn)定的方式，是學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。［７］
　　6.黃黎明、高凌飚認為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)動機和策略的整體。［８］
　　盡管這些學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格界定的角度不同，但在本質(zhì)上有許多共同之處，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：一是認為學(xué)習(xí)風(fēng)格的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略或傾向。二是認為學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)特征是穩(wěn)定性和獨特性。認為穩(wěn)定性是其在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變，獨特性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格具有鮮明的個性。三是認為學(xué)習(xí)風(fēng)格受社會、家庭、學(xué)校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒有一個受到廣泛認同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，但這些學(xué)者的界定無疑為我們研究學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了一個基本框架。
　　三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的語文教學(xué)策略
　　多年來我們的語文教學(xué)幾乎陷入了“少慢差費”（呂叔湘語）的困境，教學(xué)過程格式化、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化、考試答案標(biāo)準化，學(xué)生的能力并沒有達到想象中的目標(biāo)。以下就學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)剣鴥?nèi)學(xué)者基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對語文教學(xué)策略的幾點建議。
　　1.根據(jù)個人的生理偏好有目的地安排教學(xué)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素中，生理要素常被忽視，卻異常重要，因此要提高語文教學(xué)效率，首先要滿足學(xué)生在生理方面的需求。比如滿足學(xué)習(xí)者對聲音、光線、溫度、坐姿、學(xué)習(xí)時間等的偏好。
　　2.對不同的學(xué)生提出不同的要求。不同學(xué)生的認知能力、認知結(jié)構(gòu)、認知水平都是不一樣的，語文教學(xué)不能只用一個標(biāo)準去衡量每一位學(xué)生，而應(yīng)在認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上提出發(fā)展目標(biāo)。
　　3.面對所有學(xué)生，建構(gòu)均衡的匹配教學(xué)模式。不同學(xué)生獲取知識的感覺通道是不一樣的，有聽覺型，有視覺型，有動覺型。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，才能很好地掌握知識。
　　4.對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為，學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，主要取決于他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，教師在準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上，制定并采取因人而異的教學(xué)策略，才能促進全體學(xué)生全面發(fā)展。
　　5.調(diào)整學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準與方法。從不同的角度測試學(xué)生，更有利于他們?nèi)姘l(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，這是漠視學(xué)生主體性的表現(xiàn)。自評和互評對學(xué)生是終身受用的。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論與實踐的價值，尤其是在我國新課程改革強調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡張揚學(xué)生個性的形勢下，更要立足學(xué)生差異，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究?？v觀國內(nèi)學(xué)者的研究成果，不得不佩服他們的辛勤努力，正是他們的不懈努力，才使得我們對學(xué)習(xí)風(fēng)格有了更全面和更深入的了解。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步時間不長，亟待解決的問題還比較多，特別是在理論與實踐的結(jié)合點上的研究還有待于進一步深入，需要廣大的理論與實踐工作者進行艱苦的探索。
　　
　　參考文獻：
　?。?］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.江蘇教育出版社，1995.
　　［2］邵瑞珍.教育心理學(xué)（修訂版）.上海教育出版社，1997.
　?。?］康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述［J］.山東外語教學(xué)，2003.3.
　　［4］胡斌武.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的選擇［J］.上海教育科研，1996.9.
　?。?］廖澤英.試論學(xué)習(xí)方式差異與因材施教［J］.學(xué)科教育，2000.5.
　　［6］郝貴生.論學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1994.5.
　?。?］蘇鳳朝，盧俊梅.中學(xué)生學(xué)習(xí)方式分析及教學(xué)對策［J］.學(xué)科教育，2000.10.
　?。?］黃黎明，高凌飚.學(xué)習(xí)方式研究對我國教學(xué)的啟示［J］.教育科學(xué)研究，2002.2.