摘 要： 信息技術(shù)的飛速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學(xué)習(xí)過(guò)程的信息化，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。如何將整合的目標(biāo)、思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中？作者作了探索，并對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課的優(yōu)化進(jìn)行了一定的探究，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了一條探索的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 信息技術(shù)與課程整合
　　
　　語(yǔ)文是重要交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個(gè)人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高的要求：“……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！迸囵B(yǎng)信息素養(yǎng)是語(yǔ)文課的重要組成。這個(gè)整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，語(yǔ)文課由于創(chuàng)新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點(diǎn)。
　　一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
　　“興趣是最好的老師”。因此，對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的基本思想，我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化環(huán)境，注重對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，保持注意心向、認(rèn)識(shí)傾向、探索的心理，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，首先，我用多媒體展示了月光下柔美的荷塘的景象，在優(yōu)美的韻樂(lè)中，出現(xiàn)在同學(xué)眼前的有青翠欲滴的碧荷、碧水悠悠的水波、明媚皎潔的月光、薄霧籠罩的荷塘……這一幅幅美麗的畫(huà)面沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，再加上柔美的音樂(lè)，使學(xué)生身心愉悅，興趣高漲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，把枯燥的課堂變得活躍而輕松。其次，我用超文本鏈接技術(shù)，將本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、作者介紹、學(xué)生練習(xí)等設(shè)計(jì)出來(lái)，將他們要掌握的知識(shí)制作成動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們觀看動(dòng)畫(huà)，有如身臨其境，印象深刻。
　　二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)了學(xué)習(xí)的自主性。
　　現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”的基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演繹出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流，觀察思考—范例激趣—自主探究—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對(duì)話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。
　　如《念奴嬌·赤壁懷古》一課，我以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為支撐，把語(yǔ)文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）網(wǎng)頁(yè)展示，以境激情。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，播放《三國(guó)演義》中火燒赤壁的畫(huà)面，以及主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”，一下子把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)的赤壁，帶到了刀劍爭(zhēng)鋒英雄輩出的古戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生如臨其境，目睹英雄的業(yè)績(jī)，感受英雄的偉大。（2）主題探究，合作學(xué)習(xí)。再用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶的過(guò)程，以及蘇軾在黃州赤壁躬耕壟畝的生活，讓學(xué)生探討詞人坎坷的仕途、仰慕英雄希望建功立業(yè)的思想和雖遭坎坷卻仍然曠達(dá)的情懷。這樣學(xué)生很好地理解了主題，并走近了蘇軾。（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究。引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自己bKFpFtXk+DnWz6sImTOAoYhrpz9v7RIfqVXg1/G8iLw=的興趣，選分題研究，同學(xué)各自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息。如“我心中的蘇軾”、“再讀《念奴嬌·赤壁懷古》”、永遠(yuǎn)的曠達(dá)、面臨挫折……學(xué)生自選題目探究學(xué)習(xí)，分小組交上作業(yè)，拓展了視野，激發(fā)了創(chuàng)新熱情。（4）人機(jī)對(duì)話，實(shí)踐創(chuàng)新。在分主題探究后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，同學(xué)們樂(lè)于參與，達(dá)到了很好的效果。
　　三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，其基本特征是使學(xué)生得到全面發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文課以“工具性與人文性的統(tǒng)一”為特質(zhì)，其目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題進(jìn)行的語(yǔ)文課程的改革。它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲取大量的知識(shí)；提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話；按超文本超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行自主研究，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　如《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)，我依托多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，展現(xiàn)了《紅樓夢(mèng)》中的這一片斷。王熙鳳伶牙俐齒的表演、賈寶玉直言不諱的癡情、林妹妹步步小心時(shí)時(shí)在意的舉動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面與語(yǔ)言神態(tài)的結(jié)合，全面把握了人物形象，透徹地理解了小說(shuō)的主旨。我還創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，展現(xiàn)“黛玉幾次讓座”的細(xì)節(jié)，引發(fā)同學(xué)思考：“這幾次讓座表現(xiàn)黛玉怎樣的心理及封建社會(huì)怎樣的等級(jí)制度?”這樣讓學(xué)生在自主探索中深刻了解了封建社會(huì)森嚴(yán)的等級(jí)制度，為深刻理解林黛玉這一人物形象鋪設(shè)了背景。又如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)林沖雖多次被逼，但因?qū)y(tǒng)治階級(jí)抱有幻想而缺少反抗的片段，讓同學(xué)以此了解封建社會(huì)官逼民反的歷史背景，以及林沖最終走上反抗道路的無(wú)奈。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感，學(xué)生明白了事物的是非曲直，激發(fā)了創(chuàng)新思維。在學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課后，很多學(xué)生寫(xiě)了讀后感，闡明自己的觀點(diǎn)，為林沖討個(gè)說(shuō)法。如《林沖：我想對(duì)你說(shuō)》、《那個(gè)風(fēng)雪交加的夜》、《你也有今日——與高俅對(duì)簿公堂》……每個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，都展示著同學(xué)們創(chuàng)新思維的一個(gè)新境界。
　　四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　李克東教授指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”由于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用，語(yǔ)文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，從單純語(yǔ)文知識(shí)講授進(jìn)入了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文信息素養(yǎng)的廣闊境界。
　　《故都的秋》一課，教學(xué)重點(diǎn)是理解故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)，難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)新思維的火花。我采用以“像”創(chuàng)境，成像譯詞，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
　　我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、感人的畫(huà)面和音樂(lè)情境，讓學(xué)生如身臨其境。如“清晨靜觀圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟲(chóng)殘鳴圖”“秋雨秋果圖”……這一幅幅畫(huà)面或清靜或悲涼，再配以舒緩的樂(lè)曲，引導(dǎo)同學(xué)用眼睛觀察，用心靈體會(huì)，觀察它的外形，體會(huì)它的神韻，理解作者想要表達(dá)的情感（向往、喜愛(ài)），學(xué)習(xí)“秋槐落蕊圖”時(shí)，學(xué)生在自學(xué)感悟了這一畫(huà)面的悲涼之后，對(duì)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)地覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”理解困難。我通過(guò)課件展示“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，不但理解了“落寞”這一詞語(yǔ)，而且了解了作者悲涼的身世和當(dāng)時(shí)悲涼的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)“秋果圖”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)找出許多的秋果，如像燈籠一樣掛滿枝頭的柿子，像瑪瑙一樣閃爍葉間的紅棗，并思考：“這些色彩艷麗的圖片為什么沒(méi)有成為作者筆下的景觀，卻寫(xiě)了棗樹(shù)淺黃的小花和鵝黃的果實(shí)？”讓這些問(wèn)題成為學(xué)生探索的對(duì)象，學(xué)生很好地理解了課文的主旨，并走進(jìn)了作者的心靈，提高了教學(xué)效率。
　　在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，我還注意訓(xùn)練表達(dá)。如展示課文的圖片，如《赤壁賦》，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述赤壁泛舟的月夜情景；通過(guò)播放一段樂(lè)曲，讓學(xué)生仿照《琵琶行》中音樂(lè)的描寫(xiě)來(lái)描述他聽(tīng)到的音樂(lè)；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，放飛心靈，把心里想的說(shuō)出來(lái)。由于把靜止的畫(huà)面變活了，學(xué)生各抒己見(jiàn)，其樂(lè)融融。學(xué)生的語(yǔ)言組織好了，想說(shuō)的內(nèi)容得到了表達(dá)，創(chuàng)新思維也得到了啟迪。
　　通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課。它通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識(shí)面；通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)法探究，改進(jìn)了教師的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教師茁壯成長(zhǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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