摘 要： 情感教育是初中語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)象的心理反應(yīng)。通過語文教學(xué)中的作品欣賞、情境體驗(yàn)、思維拓展等教學(xué)活動(dòng)，可以啟迪、打動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 語文教學(xué) 情感教育
　　
　　情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，還應(yīng)包括情感目標(biāo)。情感目標(biāo)指在語文教學(xué)情境中要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。初中語文教材大多是意境優(yōu)美、情趣盎然的佳作，它如同一座藝術(shù)之宮，引人入勝。“情動(dòng)而辭發(fā)”，這是對(duì)語文教學(xué)提出的基本要求。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的感情，領(lǐng)悟文學(xué)作品的深層意蘊(yùn)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓情感教育變成“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨去滋潤學(xué)生們的心靈。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)美的意境啟迪學(xué)生的情感
　　讀意境優(yōu)美的作品，就要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟情境的同時(shí)培養(yǎng)情感。
　　如朱自清的散文《春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ㄏ鲁汕习俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！€眨呀眨的?！贝禾斓木跋笤谥熳郧宓墓P下形神畢現(xiàn)，恰似一幅清麗明朗的水彩畫。這幅畫遠(yuǎn)可見斑斕的花色，近可聞低吟的蜜蜂，上有翻飛的彩蝶，下有眨眼的野花。教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生想象大地回春、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，使學(xué)生與作者對(duì)春天的美好感受和喜愛之情產(chǎn)生共鳴。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》：“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正說明這老屋難免易主的原因。”抓住“枯草”、“斷莖”、“抖”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生想象這些詞語蘊(yùn)涵的情味，領(lǐng)悟到這些平實(shí)的語言中表現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗不堪的景象，體現(xiàn)了主人公回故鄉(xiāng)的悲涼心情。
　　二、走進(jìn)作者內(nèi)心，以作者的魅力去打動(dòng)學(xué)生的情感
　　文如其人，可見考察作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀理解作品極為重要。很多作者就是我們進(jìn)行情感教育的范例，因此在教學(xué)中我們要聯(lián)系歷史，了解作者。如教周敦頤的《愛蓮說》，我是這樣教學(xué)生的：①找出文中作者正面描寫蓮花形象的句子；②作者從哪些方面來描寫蓮花，表現(xiàn)蓮花的可愛？③文章表面上來看是描寫蓮花，但也帶有作者強(qiáng)烈的主觀色彩，那么作者的寫作意圖是什么呢？通過對(duì)這些問題的解答，學(xué)生不難理解：文中的描寫是將蓮人格化了，是把它當(dāng)做一種高貴品質(zhì)的象征，贊美它是“花之君子”。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自愛的操守和感情。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，欣賞文中的語言，這樣才能體會(huì)到作者寄寓的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。唯其如此，才能真正地領(lǐng)悟作者的思想感情。
　　三、情動(dòng)而辭發(fā)，以寫作教學(xué)促使學(xué)生表達(dá)情感
　　語文教育專家于漪曾說：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達(dá)意的手段。”語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。我要求學(xué)生平時(shí)寫一些觀察日記、周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活、觀察生活、思考生活，用飽滿的情感去接觸生活，體驗(yàn)生活，從生活中捕捉有用的寫作素材，積極尋找語言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。因此，寫作訓(xùn)練與情感的表達(dá)是相輔相成的。
　　在寫作訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)生作文的過程其實(shí)就是從生活中求真、求善、求美的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名家名篇的過程中凈化自己的感情，追求真善美，真實(shí)地對(duì)待生活，真誠地對(duì)待他人，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自身的思想修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，完善自己的人格。因?yàn)樽x書是重要的，學(xué)會(huì)做人更重要，做一個(gè)有情有義的人最重要。例如在講朱自清的《背影》一文時(shí)，就可以在學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服“逆反”心理上下文章。在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無相似之處，區(qū)別在哪兒？這樣，通過聯(lián)想、比較，學(xué)生就可以增強(qiáng)對(duì)父輩的敬愛和尊重之情，進(jìn)而可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)今社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。
　　語文教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字，語文教師應(yīng)認(rèn)真體會(huì)“情之所至，金石為開”這句話的含義，真正做到寓情于學(xué)，讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學(xué)生的心田?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)既是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！弊鳛橹袑W(xué)語文教育工作者，我們要時(shí)時(shí)處處把情感教育貫穿于教育教學(xué)工作的始終，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得精神享受，并在不知不覺中受到潛移默化的影響。新課程背景下的語文教學(xué)中的情感教育，就是要樹立“以人為本”的理念，以學(xué)生為主體，引情激趣，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，從中受到情感的熏陶感染，培養(yǎng)自身真善美的品質(zhì)。
　　
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　?。?］新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社.
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