著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話道出了提問的重要意義。課堂提問是語文課堂教學(xué)最常用的教學(xué)手段之一，它直接影響著課堂教學(xué)成效。如何通過提問來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果已成為語文教改的一個(gè)重要課題。根據(jù)新課程理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　一、課堂提問忌“潑冷水”，應(yīng)以激勵(lì)為原則。
　　有些教師不是把提問當(dāng)做啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的方法，而是當(dāng)成懲治學(xué)生的有力手段。在教學(xué)中，如果某個(gè)學(xué)生注意力不集中，思想分散，就馬上點(diǎn)名提問，若回答不出，就諷刺訓(xùn)斥，即使學(xué)生的回答基本正確，也要抓住一些不夠圓滿的地方借題發(fā)揮，嚴(yán)加斥責(zé)。這無異于給學(xué)生當(dāng)頭澆上一盆冷水，使學(xué)生無地自容。
　　課堂提問要親切、和悅，要能喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正把學(xué)習(xí)作為人生的第一需要。教師的評(píng)價(jià)用語要富有鼓勵(lì)性，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的意識(shí)，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”，等等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”，“想想怎樣回答更精彩”，等等。訓(xùn)斥、譏諷、謾罵等做法萬不可取。“一盆冷水”會(huì)澆滅學(xué)生的自尊心，會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途，望而卻步，退避三舍，導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。
　　二、課堂提問忌厚此薄彼，應(yīng)以尊重、平等為原則。
　　根據(jù)新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，課堂提問也必須遵循面向全體的原則，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而有的教師在課堂提問時(shí)，往往忽視大多數(shù)，只是盯住幾個(gè)尖子生，用尖子生的回答來裝點(diǎn)門面，用尖子生的思維和學(xué)情來掩蓋和代替全體學(xué)生的思維和學(xué)情，使那些成績平平的學(xué)生備受冷落。有的教師提問時(shí)也能照顧大多數(shù)學(xué)生，但對(duì)學(xué)生不能做到一視同仁，對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭，對(duì)回答不好的同學(xué)不耐煩。
　　這些現(xiàn)象似乎是小問題，但消極作用很大。成績較差的學(xué)生，大多比較自卑，內(nèi)心深處非常希望得到老師的鼓勵(lì)，希望得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但教師只是針對(duì)尖子生提問或是對(duì)回答不好的學(xué)生不耐煩，勢必會(huì)使這些學(xué)生喪失信心。長此以往，這些學(xué)生就會(huì)失去向上的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸變成難教難管的后進(jìn)生。所以，教師在提問時(shí)，應(yīng)以尊重、平等原則對(duì)待學(xué)生，增強(qiáng)、提高學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的勇氣、信心，以使其產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)情緒。在提問時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的，多提一些簡單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)一般難度的問題，可以先讓學(xué)困生先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問學(xué)優(yōu)生，否則會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。
　　三、課堂提問忌“滿堂問”，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心。
　　課堂提問要適度，提問切忌過多或過少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生厭倦情緒。有的教師認(rèn)為課堂提問越多越好，易引起學(xué)生的注意和思考，課堂氣氛活躍。我曾經(jīng)聽一位老師講《紀(jì)念白求恩》一課，老師問：“白求恩是哪個(gè)國家的人??？”嘩——學(xué)生齊刷刷舉手：“加拿大人?！币?yàn)槲恼碌谝痪淝宄貙懼骸鞍浊蠖魍臼羌幽么蠊伯a(chǎn)黨員?！庇謫枺骸岸啻竽昙o(jì)了！”嘩——又齊刷刷舉手：“五十多歲了。”“到中國來干什么？”嘩——還是齊刷刷舉手：“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭?！薄昂髞碓谀睦镆陨硌陈?？”“這是什么精神？”“毛主席號(hào)召誰要學(xué)習(xí)這種精神？”老師把課文中的一個(gè)個(gè)句子依次“改造”成一個(gè)個(gè)問題。整節(jié)課老師問題一個(gè)接一個(gè)地提，學(xué)生不假思索地回答，課堂氣氛看似熱烈，但效果如何，可想而知。實(shí)際上漫無目的的“滿堂問”只是追求了表面的熱鬧，只會(huì)影響抑制學(xué)生的思維，反而“淹沒”了教學(xué)重點(diǎn)。遺憾的是語文教學(xué)中“笨問題”太多，一些毫無價(jià)值的連環(huán)問、滿堂問等常常充斥于教學(xué)過程。
　　教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問。課堂提問不在多而在精。教師的提問一定要精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；選擇不當(dāng)，有時(shí)會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。因此教師在備課時(shí)要考慮到課堂提問的設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的教案。課堂提問應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，合乎學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握所學(xué)知識(shí)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　四、課堂提問忌高不可攀，應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則。
　　有的教師課堂提問的問題難度較大，學(xué)生不易回答，叫起一個(gè)又一個(gè)，直到站起一大片，導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)個(gè)驚恐萬狀，羞愧滿面。這種做法使學(xué)生個(gè)個(gè)驚恐，人人自危，仿佛大難臨頭，盡量把自己封閉起來，使得課堂氣氛壓抑，學(xué)生思維僵滯，師生之間產(chǎn)生隔閡，完全違背了“自主、合作、探究”的新課程理念。
　　課堂提問要設(shè)計(jì)好問題的難易層次，應(yīng)由淺入深，然后逐步加大提問的深度，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，力求問題的圓滿解決，這樣才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。不要一開始就讓學(xué)生覺得高不可攀。比如一位老師講《項(xiàng)鏈》時(shí)，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“造成瑪?shù)贍柕率昶D辛的原因是什么？”學(xué)生回答是因?yàn)閬G了一掛項(xiàng)鏈。老師緊接著又提問：“瑪?shù)贍柕率ы?xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？”同學(xué)們七嘴八舌，莫衷一是。老師要求學(xué)生細(xì)讀課文。學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論，發(fā)現(xiàn)有六處細(xì)節(jié)可說明丟失項(xiàng)鏈?zhǔn)潜厝坏?。由于問題難易程度適中，循序漸進(jìn)，再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力，跳一跳就夠著了果子，從而獲得了成功的喜悅。教師不能用自己的水平和臆想去過高地要求學(xué)生，如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了比較理想的水平，那我們當(dāng)然可以確定更高的目標(biāo)。
　　五、課堂提問忌隨意而問，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。
　　在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。一次，我到兄弟校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文。他先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用?？吹綄W(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又說不出，老師設(shè)置了這樣三個(gè)問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機(jī)、適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。
　　應(yīng)在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以有利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。
　　六、課堂提問忌模式單一，應(yīng)靈活多變
　　教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式。課堂提問使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。我教《故鄉(xiāng)》時(shí)提了這樣一個(gè)問題：“誰埋的碗碟？”這個(gè)問題很新奇，很容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解開謎團(tuán)，認(rèn)真閱讀課文，努力從字里行間找線索。我同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊二嫂、閏土這兩個(gè)人物的言行、品質(zhì)分析比較，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，這比常規(guī)的人物形象分析要有效得多。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意味傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的，還是消極的、被動(dòng)的。因此，在設(shè)置討論題時(shí)要特別注意巧妙，注意方法靈活多變，借以激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，在教學(xué)中才能發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　一堂課教師或?qū)W生能提出一兩個(gè)有“分量”的問題，既能克服“滿堂灌”的傾向，又能調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)真思考的積極性。這能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，而不是教師個(gè)人的表演。因此，教師切不可把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。