從2005年暑期開始新課程培訓到現(xiàn)在，我進行了兩輪高中新課程的數(shù)學教學，第一輪是在生源較差的學校，第二輪是在生源較好的學校。通過這幾年的積累，我認為，教師作為課程的實施者，只有深入研究新教材的特色，才能把握新課程的理念，才能把新課程教學推向深入。就高中數(shù)學而言，新教材和舊教材相比，有很多鮮明的特色，更加符合時代的需要和學生發(fā)展的需要；就學生而言，教學中采取因材施教尤為重要。教學中我不斷對自己過去的教學思想和教學行為進行反思，借助新課程的理念，對過去教學中被視為經驗的觀點和做法重新分析與定位。以下是我在教學實踐和學習時的幾點心得體會，與同行共勉。
　　一、轉換角色，改變已有的教學行為
　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，崇尚“平等教學”。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者，而不是教學內容的完成者。
　　1.面對不同層次的學習對象，教師要成為學生學習的組織者。教師重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生提供合作交流的時間，同時教師還必須通過問題的形式培養(yǎng)學生自主學習的能力。
　　2.教師應成為學生學習活動的引導者。對于不FOi3ERz3lIQj9XqciFowUw==同層次的學生，教學要求要有所不同，教師在引導時要做到心中有數(shù)，問題的提出必須符合學生的實際。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，而且包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷路時，教師不是輕易地指明方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生遇到困難時，教師不是直接幫他解決，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他解決問題的勇氣。
　　3.教師應從權威中走出來，成為學生學習的參與者。教師要善于參與學生的學習活動，其行為方式可以是：觀察、傾聽、交流等。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)問題。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)，只有深入了解學生才能培養(yǎng)出學生應有的素質。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，又有情感的交流；既可以通過語言進行交流，又可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
　　二、“用活”教材
　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深入加工，根據(jù)學生的實際設計出活生生的、豐富多彩的課堂，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導學生去探索、自主學習。
　　1.教材不等于教學內容，教學內容遠遠大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，教師要能根據(jù)學生的認知規(guī)律，選取從學生實際出發(fā)的材料對學生進行針對性的教學。比如不同生源學校的學生使用的是同一本教材，教師要結合學生實際設計出精品的課堂。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。如在講解蘇教版高一數(shù)學（必修1）銀行儲蓄利息計算問題時，我沒有急于讓學生完成教材中的例題，而是在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前找政治老師去詢問和調查，課上學生們展示自己的調查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，讓學生對銀行儲蓄利息計算問題有所了解，從而激發(fā)他們的學習興趣。
　　2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，如今則可以自己“改”教材了，如今學生使用的講義全都是通過教師集體的力量整合出的，更加符合學生的認知水平。教案中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向，設計了“舉一反三”“拓展視野”等版塊，從而為學生擴大了自主學習的空間。
　　三、尊重學生已有的知識與經驗
　　教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國一位著名的教育心理學家認為：影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這句話說明了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。為此，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學。
　　四、注重學生的全面發(fā)展，客觀地評價每一個學生
　　新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
　　1.評價不是為了證明，而是為了學生更好地發(fā)展?，F(xiàn)在的學生思想還不成熟，教師的一次表揚往往能激發(fā)學生整個高中階段對數(shù)學的學習興趣，而一次不恰當?shù)呐u往往會使學生喪失學習數(shù)學的信心。教師在教學中要敢于淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，側重于對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。
　　2.評價學生應該多幾把尺子，尺子就是評價的標準，評價的工具。教師在教學中千萬不要用一把尺子來衡量所有的學生，要能兼顧所有學生的個性發(fā)展。
　　3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價的真正目的。
　　總之，新課標教材充滿了先進的理念，有著許多新的特色，這需要我們在教學中細心地挖掘和研究。要盡快適應課改，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中感悟新課程理念，讓實踐真正融入新課程的教學。
　　
　　參考文獻：
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