《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學應結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望與信心。”心理學研究也表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關(guān)系，而教學中的問題情境又是影響學生情緒的主要原因。在教學中應創(chuàng)設問題情境，寓教于趣，以趣促思，使學生以良好的情緒投入學習中去。
　　下面我就“如何創(chuàng)設問題情境，提高教學效率”，這一問題結(jié)合教學實踐談談自己的一些認識。
　　一、營造問題情境氛圍，激發(fā)問題意識，激發(fā)學習興趣。
　　根據(jù)初中生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學問題情境，可以激發(fā)學習興趣，激發(fā)問題意識，調(diào)動學習主動性。這是發(fā)展學生思維能力、促成學生身心素質(zhì)全面發(fā)展、保證素質(zhì)教育真正落實的前提。良好的學習氛圍有助于激發(fā)學生的問題意識。數(shù)學知識由于本身的抽象性，使得很多學生望而卻步，教師營造情境氛圍，讓學生置身于數(shù)學問題情境中，有助于引發(fā)主動意識，增強信念，潛移默化，逐步愛上數(shù)學，學好數(shù)學。還可利用各種模型、直觀圖形、實驗操作及多媒體運用等手段，創(chuàng)設形象化問題情境，使抽象的數(shù)學問題形象化、具體化、直觀化，為學生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學生接受，使學生由懼怕變?yōu)榭鞓?，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。每一個學生的心里都有渴望獲得新知識的火種。根據(jù)這個心理特征，在新課導入時教師要善于創(chuàng)設問題情境。一旦學生這種渴望求知的火種被點燃，他們的思維創(chuàng)新就會在一種最佳狀態(tài)下活躍起來，從而積極投入到學習新知識的活動中。例如在講“三角形的三邊關(guān)系”時，我準備了一些木條，它們的長分別是6厘米、4厘米、3厘米、2厘米，首先選長為6厘米、4厘米和3厘米的三根木條，拼成一個三角形，接下來請一個學生選長為6厘米、3厘米、2厘米三根木條拼成三角形試試。該學生發(fā)現(xiàn)不行，又叫一個學生選長為6厘米、4厘米和2厘米的三根木條試試，還是不行，再試試4厘米、3厘米和2厘米的這三根，發(fā)現(xiàn)可以拼成三角形。提問學生：具備什么條件的三條線段才可以構(gòu)成一個三角形呢？結(jié)果學生經(jīng)過一番討論很快總結(jié)出結(jié)論。
　　二、遵循規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學問題解決基本模式，培養(yǎng)良好的學習方法。
　　數(shù)學學習應該是一個實踐—認識—實踐的反復認知過程，把認識論引入數(shù)學教學，可以構(gòu)建“情境—提出問題—探索—得出結(jié)論—提出新問題”的開放式課堂教學模式，有助于數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，形成情境誘導學生以提出問題為起點，以提出新的問題為終點，這一新的問題同時又是下次學習的起點。學生在問題的吸引下，求知欲增強了，能夠不斷地提出問題，解決問題。例如，組織學生討論：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求美觀、合理、實用，要給出詳細數(shù)據(jù)）。這就需要學生參與討論，并通過實踐嘗試，總結(jié)出方案，這既開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又使學生養(yǎng)成了探究討論、實踐總結(jié)的好習慣。
　　三、把數(shù)學融入場景，創(chuàng)設數(shù)學問題情境的生活化，培養(yǎng)學生的好奇心。
　　教師創(chuàng)設一些生活化的問題情境，把問題情境生活化，讓學生親自體驗情境中的問題，增強學生的直接經(jīng)驗，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決實際問題的能力，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會到學習數(shù)學的價值。例如在講瓷磚的鋪設時，我先展示一些日常生活中常見的地磚或瓷磚的圖案，讓學生觀察：它們?yōu)槭裁茨芷秸卣澈显谝黄鸲涣粢稽c空隙呢？是不是任何形狀的瓷磚都能不留空隙地鋪滿地面呢？要解決這些問題學生必須去認真觀察日常生活中這些常見的地磚或瓷磚。又如在相似三角形的教學中，在引入時，我提問學生：不過河，如何測量河對岸的樹高？這就把數(shù)學問題放到現(xiàn)實場景中去，這樣很容易激發(fā)學生的好奇心，使學生對知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起強烈的求知欲望。學生中出現(xiàn)了許多不同的答案，產(chǎn)生了不同的認知沖突。這時我不失時機地引導學生進行小組探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，體驗成功的快樂，其效果是一般說教所無法比擬的。
　　四、在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力。
　　動手實踐，實際應用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任“測量員”、“統(tǒng)計員”進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境正是為了滿足學生的這一需求。教師在教學中應有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。
　　
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