在教學(xué)實踐中，我們時常會見到這樣的景象：“死的”教案成了“無形的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)優(yōu)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”；教師只滿足于課堂上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的假象互動，鼓動學(xué)生答一些“是不是”、“好不好”、“對不對”等假問題，缺少的是深層的真正意義上的互動，學(xué)生始終緊隨著教師被動地答問，缺少主動設(shè)疑的氛圍；多數(shù)教師對課堂中的“生成”問題視而不見……
　　到底是什么原因使我們的課堂教學(xué)如此地機械、僵化、缺乏生命活力呢？帶著這一問題，我們以一種審視和探究的心態(tài)來重新反思現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
　　一、現(xiàn)狀點擊
　?。ㄒ唬┙處煼矫?。
　　點擊一：以“自我”為中心，缺乏“生本”意識。
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師以“教師”為中心、以“知識”為本位的思想沒有徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在的教師中心主義和管理主義，嚴重剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。
　　點擊二：重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，遏制了學(xué)生的思維活動。
　　在課堂教學(xué)中，很多教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，對課堂上生成的各種教育教學(xué)資源棄之不顧，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視，就是將其強行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道。課堂完全成了教師的課堂，學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生揣摩老師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合老師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程……試問，這種以扼殺學(xué)生的生成活動為代價，來換取教學(xué)“嚴謹與流暢”的課堂教學(xué)，又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，他們的探究意識和創(chuàng)新能力又如何得到培養(yǎng)？
　?。ǘW(xué)生方面。
　　點擊一：依賴性強，重結(jié)論輕過程。
　　許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴性強，自主探究意識差，習(xí)慣于回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等問題，喜歡教師把知識和盤托出，只求記住知識的結(jié)果，很少主動去探求知識的形成過程，不肯多問幾個“為什么？”“怎么辦？”
　　點擊二：挑戰(zhàn)權(quán)威的膽量小，缺乏反思精神和創(chuàng)新意識。
　　長期的權(quán)威專制教學(xué)使學(xué)生喪失獨立意識和創(chuàng)新意識，在尋求心理安全意識的驅(qū)使下，他們對教師、教材、優(yōu)等生等“權(quán)威”過分信賴，即使有個人獨特的見解，也常把這一微弱的火花藏于心中，沒有勇氣表露自我，缺乏自我展示的信心。對于所學(xué)的知識也不善于反思，不習(xí)慣捫心自問，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
　　二、構(gòu)想與策略
　　葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)的觀點來關(guān)注課堂教學(xué)中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維，還課堂以生命活力。
　?。ㄒ唬┯^念重建——樹立“生本意識”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。
　　傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者；學(xué)生是“認知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的，表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者，教學(xué)的過程是互動的，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，師生共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
　　（二）方法重塑——重“預(yù)設(shè)”，更重“生成”。
　　教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，但過分重預(yù)設(shè)而輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教學(xué)實踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
　　首先，教師要充分了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在教學(xué)的生成點上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。
　　其次，教師在關(guān)注知識技能目標實現(xiàn)的同時，更應(yīng)關(guān)注過程目標的實現(xiàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索的過程中增強數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和展示的機會，保護學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
　　（三）形式重組——開放“課堂”，放飛“生命”。
　　課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。動態(tài)生成式教學(xué)追求開放、真實、自然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程開放，具有動態(tài)性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，具有選擇性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標開放，具有靈活性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)時空開放，具有廣闊性。以此來喚起學(xué)生開放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來，學(xué)生真正動起來，讓課堂再現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景。
　　例如，“人民幣的認識”一課，課上學(xué)生通過分類歸納、小組合作等形式初步認識了元、角、分，并了解了元、角、分之間的換算，但對人民幣的認識并沒有結(jié)束。為培養(yǎng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，課后我為學(xué)生設(shè)計了這樣的實踐活動：組織學(xué)生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用同樣多的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。（3）活動后集