摘 要： 邏輯思維能力是人的一種思維形式，它是正確認(rèn)識事物、掌握知識和創(chuàng)造性地工作所必不可少的能力之一。但是邏輯思維能力并不是與生俱來。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵守邏輯規(guī)律，正確地運(yùn)用分析比較、直觀形象、抽象概括、判斷推理等各種思維形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法
　　
　　邏輯思維能力是指遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用各種思維形式進(jìn)行思維活動的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币蚨?，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是正確認(rèn)識事物、掌握知識和創(chuàng)造性地工作所必不可少的能力之一。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。
　　一、分析比較法
　　分析比較是發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，它能使小學(xué)生溫故知新、廣思博取，在同中見異，從異中求同。
　　如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”概念教學(xué)中，我們先讓學(xué)生寫出一些不為0的自然數(shù)，并讓學(xué)生寫出它們的約數(shù)。如1、2、3、4、5、9、12、49……針對學(xué)生的回答，我們在板書時(shí)有意識地按下面三組進(jìn)行排列：
　　師：“同學(xué)們，請大家仔細(xì)觀察，上面這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)有什么特點(diǎn)呢？”老師的話音剛落，學(xué)生爭先恐后地回答：“它們的約數(shù)個(gè)數(shù)不一樣。”師：“不一樣在什么地方？請你們具體說說。”生：“1的約數(shù)個(gè)數(shù)只有1個(gè)，2、3、5這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)都有2個(gè)，4、12、49這幾個(gè)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)最少有3個(gè)?！蓖ㄟ^觀察、分析、比較，學(xué)生很容易知道自然數(shù)（0除外）可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。由于小學(xué)生感知對象間的差異性要比感知對象間的相同點(diǎn)更為容易，因此在觀察中先讓學(xué)生通過觀察、比較，提出各組自然數(shù)（0除外）的約數(shù)的個(gè)數(shù)不同之處，然后再指出每一組的自然數(shù)（0除外）的約數(shù)的相同之處。
　　發(fā)展學(xué)生的觀察能力可以使他們更好地認(rèn)識、掌握感性的材料，積累直接經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、比較、區(qū)分感知對象的異同，找出事物的本質(zhì)屬性及聯(lián)系區(qū)別，以形成正確的概念。
　　二、直觀形象法
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的心理特征，常常要借助直觀的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、綜合、判斷和邏輯思維能力。
　　如教學(xué)例題：“一只螞蟻在長、寬、高分別是4厘米、3厘米、2厘米的長方體一個(gè)頂點(diǎn)上開始爬行，如果要達(dá)到各個(gè)頂點(diǎn)，所經(jīng)過的路程至少要多少厘米？”解答本題需要有較強(qiáng)的空間想象能力、分析綜合判斷和邏輯推理能力，我們是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的:
　?。?）畫出長方體的示意圖（圖略）。
　?。?）示意圖分析，螞蟻應(yīng)沿著周長最短的兩個(gè)相對的面的邊上（即長方體的棱）爬行才能既到達(dá)各個(gè)頂點(diǎn)又走了最短的路程。
　?。?）在沿著周長最短的面的邊上爬行時(shí)也要盡量選擇最短的路程。
　　（4）綜合上述的引導(dǎo)、分析，所得到的爬行路程為18厘米。
　　教學(xué)中，要讓學(xué)生全面認(rèn)識理解事物，就要不斷地對事物進(jìn)行分析、綜合。分析與綜合是彼此相反而又相互聯(lián)系的過程。在分析與綜合遇到困難時(shí)，仍然需要具體事物為支柱，有了對具體事物進(jìn)行分析綜合的能力才能依賴具體事物在頭腦中進(jìn)行抽象的分析綜合活動。所以在教學(xué)中還必須注意直觀性原則的貫徹。
　　三、抽象概括法
　　抽象是把事物的一般屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以考察；概括則是在抽象的基礎(chǔ)上，把多種事物的共同一般屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)合起來加以考察。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力，使學(xué)生逐步地從具體形象化思維向抽象的邏輯思維過渡。
　　如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我們先給出示例：17+18=（?搖?搖?搖?搖）；18+17=（?搖?搖?搖?搖）。通過計(jì)算結(jié)果后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的結(jié)果都是35，所以17+18=18+17。同樣，15+20=20+15也是這樣。還可以讓學(xué)生舉出類似的例子123+234=234+123……從上面的具體的例子中，引導(dǎo)學(xué)生從加數(shù)和位置與和的大小上進(jìn)行觀察比較，把感性材料中的具體的數(shù)逐漸抽象，逐漸提高，逐漸概括，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出加法交換律。
　　同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)中任一個(gè)數(shù)，任一個(gè)算式、公式、符號、概念或規(guī)律都是抽象概括得出的結(jié)果。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力，有助于學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律和認(rèn)識關(guān)系。
　　四、判斷推理法
　　判斷是對事物情況有所判定的思維形式。推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力，使學(xué)生學(xué)會簡單地進(jìn)行判斷推理。
　　如教學(xué)例題“六（3）班有學(xué)生48人，其中女生占總?cè)藬?shù)的37.5%，后來又轉(zhuǎn)來了幾位女生，這時(shí)女生人數(shù)占全班人數(shù)的40%，轉(zhuǎn)來了多少位女生？”時(shí)，本題的女生人數(shù)和全班人數(shù)均在變化，在解題時(shí)應(yīng)選擇求人數(shù)不變的男生人數(shù)作為突破口。利用單位“1”的量（標(biāo)準(zhǔn)量）、已知量、所求量與它們對應(yīng)的分率（百分率）的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
　　48×（1-37.5%）……男生人數(shù)
　　男生人數(shù)÷（1-40%）……后來的全班人數(shù)
　　后來的全班人數(shù)-原來的全班人數(shù)=轉(zhuǎn)來的女生人數(shù)
　　列成綜合算式：48×（1-37.5%）÷（1-40%）-48
　　又如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我們讓學(xué)生做以下題目：“0.90，0.300，0.0040，50780，102.020，60.06中的零哪些可以去掉？”我們沒有讓學(xué)生簡單地一答了事，而是通過不斷地追問，使學(xué)生將頭腦中的演繹推理過程用語言表達(dá)出來。
　　因?yàn)樾?shù)的末尾（添上0或）去掉0，小數(shù)的大小不變。（大前提）
　　0.9、0.3、0.004、1.8、5.78、102.02中，這些“”，都在小數(shù)的末尾。
　　所以這些“0”可以去掉。
　　教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析、操作、猜想、判斷、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。