摘 要： 全球經濟一體化加大了社會對復合型人才的需求量，現(xiàn)行統(tǒng)一的大學英語課程設置已無法滿足不同層次的學生的個人學習需求及社會需求。為了滿足學生的個性需求，更好地培養(yǎng)社會需要的人才，現(xiàn)行單一的教學模式和課程體系必須朝著個性化方向發(fā)展。應根據不同層次學生的英語水平和社會對人才培養(yǎng)的需要設置基礎英語課程、聽說課程、跨文化交際課程、科技英語課程和專業(yè)英語課程。個性化的大學英語課程設置是大學英語發(fā)展的必然趨勢，也是大學英語發(fā)展的最終歸屬。
　　關鍵詞： 大學英語教學 個性化 課程設置
　　
　　一、引言
　　在過去的幾十年里，我國的大學英語教學有了長足的發(fā)展。大學英語課程一直以來是我國高校大學生的一門必修基礎課程，對提高大學生的英語水平作出了很大貢獻。但隨著學生英語水平的提高及社會對復合型人才的需求量的增大，各個行業(yè)對外語人才的要求呈多元化、專業(yè)化趨勢。畢業(yè)生一般的外語技能已經不能適應市場需要，這是大學英語教學目前所面臨的新的挑戰(zhàn)。2004年之前我國大學英語的教學性質和目標始終定位在基礎英語上，1985年和1999年的大學英語教學大綱都要求大學英語的教學重點是幫助學生打下扎實的語言基礎。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化大學英語的教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司于2004年頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，提出了更高要求的大學英語教學目標：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄洞髮W英語課程教學要求》在課程設置方面要求如下：“各高等學校應當根據實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！薄盁o論是主要基于計算機的聽說課程，還是主要基于課堂教學的讀寫譯課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，即既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要?！彪m然教育部高等教育司于2004年頒布了此課程教學要求，但由于擴招、師資力量有限等種種原因，大部分高校的課程設置仍然是沿襲統(tǒng)一的傳統(tǒng)課程設置模式，所有學生必須進行四個學期的英語基礎課學習，然后參加大學英語四級考試?，F(xiàn)有的統(tǒng)一大學英語課程設置要求所有學生在前四個學期均進行英語基礎課的學習，顯然這不利于貫徹因材施教的原則。有些學生入校時就已達到甚至超過了英語四級水平，但是他們還不得不在低水平的課程里重復，很容易引起懈怠、學習興趣下降、學習動力不足。他們渴望進入大學后，能夠提高聽說能力或學習一些英語應用課程或專業(yè)英語課程。然而，由于擴招導致的班級規(guī)模過大。另外，課時數有限，教師根本無法開展英語教學最需要的語言交際活動。這種教學模式在一定程度上限制了學生的自我塑造和發(fā)展?，F(xiàn)行統(tǒng)一的大學英語課程設置已無法滿足不同層次的學生的個人學習需求及社會需求。為了滿足學生的個性需求，更好地培養(yǎng)社會需要的人才，我們必須對現(xiàn)行的教學模式和課程體系進行改革，使其更體現(xiàn)個性化的特點。
　　二、大學英語個性化課程設置改革建議
　　我國現(xiàn)有一千余所高等學校，隨著新興科學的誕生和經濟發(fā)展的多元化，大學類型更趨復雜，同時不斷涌現(xiàn)新專業(yè)，不同類型和不同辦學定位的大學在專業(yè)設置、課程體系、學科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的差異決定了各個學校對學生英語能力的要求不可能是完全一樣的。各校教學條件、師資水平和生源情況差異很大。大學英語的課程設置應根據不同的生源和社會對復合型人才的需求對英語水平差的學生設置基礎英語課程，針對基礎較好的學生開設聽說課、跨文化交際課、科技英語課和專業(yè)英語課。
　　1.基礎英語課程
　　對于英語基礎特別差的學生，如絕大多數的職高和藝術生源，部分英語基礎較差的普高生源，應開設三到四個學期的基礎英語課程。這部分學生在中學沒有打好牢固的英語基礎，教師應根據他們的實際情況，幫助他們復習基礎語法知識、擴大詞匯量，最終目標是使其通過四級。雖然四級考試引起極大爭議，但總的來說，由于四級考試與畢業(yè)、學位直接關聯(lián)，學生被迫努力學習英語，在一定程度上提高了英語水平。有的單位招聘畢業(yè)生時就是根據四級成績判斷學生的英語水平的，為了學生將來的就業(yè)前途，學校還是應該繼續(xù)堅持四級考試與學位掛鉤的做法。這些學生通過四級后，可以繼續(xù)學習其他英語選修課程。
　　2.聽說課程及跨文化交際課程
　　對于基礎較好，進入大學就已達到較高要求的學生，第一學期就讓他們進入高級班學習。高級班的課程可以分為兩個階段：第一階段：聽說強化訓練期。這部分學生雖然英語基礎較好，但大部分聽說能力較差，他們急于提高聽說能力，有很強的學習動機，及時開設聽說訓練課是行之有效的。第二階段：開設跨文化交際課程。文化與語言是相輔相成的，語言是文化的載體，人們在學習某種語言的同時，也就是在習得這一民族的文化內容和文化傳統(tǒng)；反過來，語言，包括語言的使用方式在內，也不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來的、決定著該民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。文化的發(fā)展能夠推動和促進語言的發(fā)展；語言的發(fā)達與豐富是整個文化發(fā)展的必要前提。外語教學不僅是語言教學，而且應該包括文化教學。大部分學生生活在單一的語言及單一的文化環(huán)境中，常常受到本族語的束縛，他們對中西方的文化差異缺乏了解，與目的語的文化接觸不夠深入，按照中國人的思維方式，把中國的文化習俗照搬到西方文化場合。因此，要培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，必須開設跨文化交際課程，提高學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際能力，從而減少或避免在使用英語時出現(xiàn)語用失誤。
　　3.科技英語課程
　　在實施專業(yè)英語階段教學之前，開設一個學期的科技英語課程作為基礎英語階段向專業(yè)英語階段的過渡和銜接，使學生在心理及學習內容上有一個適應期，為下一階段的專業(yè)英語學習做好準備。學生在這一階段先了解科技英語的一般特點，掌握一些基本的科技詞匯、句子結構、文體風格特點及一定量的常用專業(yè)詞匯和術語。教學內容可以選擇有代表性的多種學科的真實材料，擴大學生的知識面，使學生為專業(yè)英語課程的學習做好準備。
　　4.專業(yè)英語課程
　　隨著經濟全球化進程的加快，中國有很多外資企業(yè)，尤其是新聞、法律、經貿、電子、海事等領域不僅要求畢業(yè)生具備一般的聽、說、讀、寫能力，還必須具備專業(yè)英語的能力，一上崗就能立即用專業(yè)英語從事工作。但由于很多院校未開設專業(yè)英語課程，大多數畢業(yè)生的專業(yè)英語能力較差，直接影響了他們的就業(yè)。因此，高等教育的課程應和企業(yè)及社會的需要銜接。專業(yè)專業(yè)英語課程的設置是為了滿足學生學習專業(yè)及將來工作對英語的特定需求。除專業(yè)閱讀外，還應開設各類迎合學生與社會需求的課程，使學生將來能以英語為工具從事本專業(yè)研究。專業(yè)英語課程是一門語言運用與專業(yè)知識緊密結合的課程。專業(yè)英語課程的設計和教學由該專業(yè)的教師擔任。一些學校專業(yè)教師如無力承擔專業(yè)英語教學，則由學校負責師資培訓，可從專業(yè)教師中，尤其是具有博士學位的專業(yè)教師中，選拔培訓，提高英語水平。
　　三、結語
　　個性化大學英語課程設置的最大好處是學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，盡快完成基礎英語的學習，選修自己最想學習的課程。針對不同的生源設置不同的課程，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學理念，使后進生在基礎英語階段切實打好英語基礎，然后轉向選修課的學習。對英語基礎好的學生開設聽說課及跨文化交際課能提高學生的英語交際能力及跨文化意識。開設科技英語課及專業(yè)英語課，學生獲取了專業(yè)英語的綜合知識，把大學英語教學從通用英語真正提高到專用英語層面，使廣大畢業(yè)生既能應付付日常生活中的英語交流問題，又能應付專業(yè)工作中的涉外交際活動。個性化的大學英語課程設置是大學英語發(fā)展的必然趨勢，也是大學英語發(fā)展的最終歸屬。
　　
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　　本文為江蘇技術師范學院大學英語教學改革與創(chuàng)新優(yōu)秀教學團隊的成果之一。