摘 要： 閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，圖式理論是英語閱讀理論中非常重要的理論。圖式理論有助于我們正確地掌握語言知識與英語閱讀的關(guān)系，更有效促進(jìn)英語閱讀能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 啟示
　　
　　一、引言
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的到來，英語的重要性愈加突出。英語閱讀是英語語言輸入的主要途徑之一，因此，教師幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，顯得尤為關(guān)鍵。一些傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方式，如教師在課堂上過于強調(diào)詞匯和語法的單項教學(xué)與操練等，淡化了閱讀技能的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀中咬文嚼字，無法將文章前后內(nèi)容或細(xì)節(jié)融會貫通，無法了解作者的寫作意圖、態(tài)度，最終導(dǎo)致閱讀障礙。本文將通過具體闡述閱讀理解過程、圖式理論及其關(guān)系，揭示閱讀理解的規(guī)律，并論述圖式理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)各階段的具體應(yīng)用。
　　二、理論
　　1.閱讀理解過程
　　傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過程看做一個被動的接受過程，是一個自下而上，即從文本到人腦的過程。這種模式把讀者看為由字母—單詞—短語—句子—段落—篇章組成的解碼者；現(xiàn)代閱讀理論將閱讀過程視為自上而下的模式。閱讀理解過程被看做是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程，讀者在閱讀過程中試圖構(gòu)建文本意義。讀者的這種心理構(gòu)建過程基于兩個方面：一是文本提供的新信息；二是讀者已經(jīng)具有的相關(guān)知識、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識來理解文本，并賦予文字以意義。由于讀者已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論便越來越受到人們特別的關(guān)注。
　　2.圖式理論
　　所謂圖式理論，就是運用認(rèn)知心理學(xué)理論，分析認(rèn)知框架在閱讀過程中的作用。圖式理論包括三個方面的內(nèi)容。第一是結(jié)構(gòu)圖式，也可稱為形式圖式（fromal schema），它是指讀者對有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識的了解程度。作者用不同的修辭結(jié)構(gòu)組織文本中的內(nèi)容和各類概念，使之相互作用，從而把文本中的信息傳遞給讀者。這樣，不同的文體就形成了不同的結(jié)構(gòu)圖式。第二是內(nèi)容圖式（content schema），是指讀者對于“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識”的熟悉程度，這種背景知識主要包括風(fēng)土人情、宗教信仰、民俗等，還包括將來可能成為文本內(nèi)容的百科知識。讀者閱讀文章的過程也是運用自己已有的各方面知識的過程，讀者的知識越豐富，閱讀的速度就越快，理解的程度就越深，也越能滿足文章對讀者的要求。第三是語言圖式（linguistic schema），是指讀者對構(gòu)成文本的語言本身的掌握程度及運用能力。文章是由最小的語義單位——詞匯構(gòu)成的，詞與詞按照一定的語法規(guī)則進(jìn)一步構(gòu)成句子，句子按照表意的需要，進(jìn)一步形成更高一級的表意單位——段落，不同的段落根據(jù)文章作者表達(dá)的需要最終形成文章。對一種語言的掌握熟練程度越高，駕馭語言的能力越強，閱讀文章的水平就越高。
　　3.圖式理論與閱讀理解過程
　　在三種圖式中，語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，讀者就不能識別文章中詞匯、短語和句子，也就不能理解文章含義。文章的內(nèi)容圖式、形式圖式?jīng)Q定了學(xué)生對文章的理解程度，第一，它起著預(yù)期作用：它可以幫助讀者考慮語境、排除歧義、對上下文進(jìn)行預(yù)測，為準(zhǔn)確地解釋篇章內(nèi)容提供參照和向?qū)?。在獲取信息的過程中，在讀者頭腦中的知識圖式的預(yù)期下，篇章中的內(nèi)容與讀者原有的圖式知識交會融合，讀者頭腦中的圖式一個個被激活，構(gòu)成新的、更具體的圖式，從而完成理解過程。第二，它起著幫助選擇的作用：讀者在理解時，對所輸入的信息材料的加工有所選擇。他們常常選擇一些他們認(rèn)為是重要的信息進(jìn)行加工，并將之儲存在記憶里。第三，圖式對記憶還有著組織作用，理解與記憶密切聯(lián)系。一般說來，理解的東西，容易記住，并能長久地保持。人們在理解時，總是試圖用自己原有的經(jīng)驗去解釋，如果讀者頭腦中所具有的圖式較豐富，將有利于讀者理解、組織新的圖式，從而有利于讀者保持記憶。
　　三、圖式理論對大學(xué)英語閱讀課教學(xué)的啟示
　　閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中學(xué)會閱讀，掌握閱讀的技巧和方法，這就是有的學(xué)者提倡的“過程教學(xué)”（teaching reading as process），下面論述閱讀教學(xué)三階段的具體活動。
　　1.讀前活動（pre-reading activities）
　　在閱讀教學(xué)中，讀前活動經(jīng)常被忽略，我認(rèn)為讀前活動是閱讀的必要準(zhǔn)備。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。但是有的文章提供的信息不足以激活學(xué)生大腦中的相應(yīng)圖式，或者是學(xué)生根本就不具備適當(dāng)?shù)膱D式，這時教師應(yīng)通過讀前活動幫助學(xué)生激活已有的圖式或者構(gòu)建相關(guān)的圖式。如下面幾種簡單有效的讀前活動：（1）提問；（2）集體自由討論；（3）講授；（4）讀前測試；（5）讀前討論。
　　2.讀中活動（while－reading activities）
　　在讀前活動中，學(xué)生的圖式得到了激活或者擴展，那么在閱讀的過程中教師起什么作用呢？我認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力、推斷能力和猜測能力。
　?。?）培養(yǎng)預(yù)測能力。圖式理論認(rèn)為，讀者閱讀時會運用其已激活的相關(guān)圖式來對文章不斷地進(jìn)行預(yù)測。這說明閱讀是一個積極的過程，讀者不僅僅是文本信息的被動接受者。因此，教師應(yīng)該在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，讓他們切身體驗圖式是如何起到預(yù)測作用的。雖然讀者不能預(yù)測到每個細(xì)節(jié)，而且有時預(yù)測與文本不一致，但是讀者通常能預(yù)測出下文可能的情況，這種預(yù)測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息，擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié)，從而減少理解所需的認(rèn)知資源，加快閱讀速度。
　?。?）培養(yǎng)推斷能力。任何文章都不可能提供全部的細(xì)節(jié)。通常作者會認(rèn)為讀者具備某些知識，因此有許多細(xì)節(jié)就未寫入文章，留給讀者去處理。讀者要充分理解文章，就要學(xué)會利用大腦中的圖式進(jìn)行推斷，理解文章的言外之意。教師要注意啟發(fā)學(xué)生，讓他們推斷文字中的隱含之意。
　?。?）培養(yǎng)猜測能力。有限的詞匯知識是閱讀的一大障礙。碰到生詞幾乎是不可避免的，讀者可以根據(jù)語境（比如該詞前后出現(xiàn)過的同義詞或反義詞、例證、同位語）和構(gòu)詞法猜測詞義。從圖式理論來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用其所具備的知識猜測詞義。
　　3.讀后活動（post－reading activities）
　　由圖式理論可推知：學(xué)生大腦中圖式越豐富，學(xué)生作出預(yù)測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動來鞏固和擴充學(xué)生的圖式；學(xué)生在讀前和讀中碰到的一些問題，還需要進(jìn)一步澄清和詳細(xì)闡述，以加強對主題的理解，有些概念需要提煉和內(nèi)化。比如我們可以采取以下幾種有效的做法：（1）列提綱（outlining）（2）縮寫（summarizing）（3）分析文章結(jié)構(gòu)（text structure analysis）。此外，讀后討論也是解決余留問題、加深理解主題的好方法，討論還能激發(fā)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題文章的興趣，進(jìn)一步擴大他們的內(nèi)容圖式；讀后傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)也是必要的，因為對于處于中級水平的大學(xué)一、二年級學(xué)生來說，擴充“語言圖式”尤其重要，還可用閱讀選擇題、正誤判斷題來檢測學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，我們可以看到，在圖式理論的指導(dǎo)下開展的閱讀教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有很大的不同，把“從下至上”和“從上至下”兩種閱讀模式結(jié)合起來，全面解釋了閱讀過程。圖式理論對改進(jìn)大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義，能更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。但理論本身無法提高學(xué)生的閱讀能力，這更需要教師在課堂教學(xué)實踐中引入圖式理論，并以此指導(dǎo)實踐。
　　
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