摘 要： 閱讀是信息輸入的最主要來源，提高學(xué)生英語閱讀能力是英語教育工作者的共同愿望。作者結(jié)合英語閱讀課的教學(xué)實(shí)例，探討在?？朴⒄Z閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法，旨在提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 專科英語 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)策略
　　
　　教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但也有“學(xué)法”的原因。未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解各種不同的學(xué)習(xí)策略和研究性學(xué)習(xí)技能，需要在實(shí)踐中嘗試和運(yùn)用這些策略與技能，了解自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，了解最適合自己，最能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練和幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
　　英語閱讀是學(xué)生吸收英語語言信息、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要手段，閱讀能力的提高還能促進(jìn)口語能力和寫作能力的發(fā)展，更重要的是能開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力，使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值。
　　擴(kuò)招后的?？茖W(xué)校學(xué)生的英語水平參差不齊，絕大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的策略不甚明了，同時(shí)，英語閱讀能力水平較低也是非常突出的問題。因此，通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，有利于英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。
　　一、英語學(xué)習(xí)策略的概念
　　所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。
　　英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于英語學(xué)科而形成的一個(gè)分支，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的一套調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧。
　　當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略非常重要。學(xué)生一旦能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，恰當(dāng)有效地使用英語學(xué)習(xí)策略，就不僅有利于把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　因此，在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
　　二、英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
　　英語閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。在專科院校里，一般只開設(shè)精讀課，沒有開設(shè)泛讀課，因此，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)主要是通過閱讀課，準(zhǔn)確地說是精讀課來實(shí)現(xiàn)的。由于近幾年來大專院校的普遍擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，再加上英語教學(xué)基本上都是大班上課，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)來授課。因此，在英語閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
　　（一）學(xué)習(xí)策略意識(shí)培養(yǎng)
　　從心理學(xué)的角度，“意識(shí)到一個(gè)事物的存在及其重要性”，是提高針對(duì)這一事物的操作行為效率的首要條件。
　　多數(shù)?？茖W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略沒有概念，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，甚至在大學(xué)階段仍沿用初、高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂教學(xué)中，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略意識(shí)（strategy awareness）的培養(yǎng)，它既可以在常規(guī)的課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行，又可以穿插其中，滲透到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要向?qū)W生介紹什么是學(xué)習(xí)策略、什么是英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)策略有哪些類別、英語學(xué)習(xí)策略的意義及如何在英語學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等。
　　（二）閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
　　在閱讀教學(xué)中教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，但許多教師只注重閱讀內(nèi)容的理解，而忽略了學(xué)生的閱讀過程和閱讀方法，教和學(xué)在某種程度上出現(xiàn)了脫節(jié)。
　　在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，基本方法就是把英語學(xué)習(xí)策略和技巧的內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)中——在閱讀課上演示學(xué)習(xí)策略；學(xué)生模仿策略，提出反饋意見；不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　1.閱讀前策略
　　“讀前活動(dòng)”為閱讀的導(dǎo)入階段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和閱讀材料的具體情況選擇不同的策略。如多數(shù)大專院校采用的教學(xué)材料《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》。教材的每個(gè)單元都由同一主題的三篇文章構(gòu)成，且這些主題的設(shè)計(jì)非常貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，在閱讀前，教師可讓學(xué)生完成一些特別設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓他們?cè)诮佑|材料中將對(duì)出現(xiàn)而尚不熟悉的語言結(jié)構(gòu)、材料的背景知識(shí)有所了解，產(chǎn)生一定的興趣和動(dòng)力。這些閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)可以是討論，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料中有關(guān)問題提出觀點(diǎn)，或是對(duì)文中將發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)。如在閱讀“What makes a good attitude”一文前，可組織學(xué)生就這一主題展開討論，發(fā)表看法，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，方便與之對(duì)比。
　　2.閱讀中策略
　　教師在閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，不能把閱讀課上成語法課。這就要求學(xué)生在閱讀課文的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的能力。教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，需就不同的閱讀材料提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀就能有很強(qiáng)的目的性，注意力也相對(duì)集中。但需注意的是，在?？圃盒＠铮捎诙鄶?shù)是大班教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人差異較大，教師必須因材施教，在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如：略讀以了解文章的大意（通過文章標(biāo)題、小標(biāo)題、起始段和結(jié)尾段、主題句及關(guān)鍵詞等信息）；尋讀以從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容（主題詞、標(biāo)題或圖表、版式及印刷特點(diǎn)），這一策略多用于做fast-reading的練習(xí)；細(xì)讀以訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的水平，回答具體的問題。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，千萬不要立刻查字典，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)生詞意思（根據(jù)定義線索、構(gòu)詞法、同義詞和反義詞、常識(shí)、舉例、比較、對(duì)比、因果等方法）。另外，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識(shí)及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對(duì)語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中人們的語言特征和文化習(xí)慣。因?yàn)?，在英語閱讀中，即使語言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，就會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。
　　需注意的是，教師應(yīng)該在實(shí)際閱讀中采用有聲思維（think-aloud）等方法向?qū)W生演示如何進(jìn)行策略性閱讀的問題，即在什么情況下，利用某種策略幫助理解，從而進(jìn)行有效閱讀。在對(duì)策略的選擇性和控制性上，要從教師指導(dǎo)逐步向?qū)W生獨(dú)立自主過渡。
　　3.閱讀后策略
　　“讀后活動(dòng)”在整個(gè)閱讀教學(xué)中起著不可輕視的作用——有助于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，如提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的敏感性。要幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我評(píng)估，反思自己的學(xué)習(xí)——如在完成閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)估（讓學(xué)生概括大意、回憶主要信息、回答具體問題、評(píng)論作者觀點(diǎn)或?qū)懽魇址ǖ龋?；?duì)學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評(píng)估（如通過教師觀察、學(xué)生自我匯報(bào)的方式，學(xué)生是否存在一些不良的閱讀習(xí)慣等）；對(duì)策略使用的評(píng)估（學(xué)生通過小組活動(dòng)（group work）或結(jié)隊(duì)（pair work）的方式就文章內(nèi)容和為完成某一任務(wù)采用的策略進(jìn)行交流，之后，教師讓小組中的部分學(xué)生代表匯報(bào)討論的結(jié)果。）——隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r，做到有的放矢，學(xué)有目標(biāo)。協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。
　　閱讀后的反饋活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知策略和閱讀能力，而且能幫助教師了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以期在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)、完善和提高。
　　總而言之，閱讀課上有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實(shí)質(zhì)上就是通過一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)和方法指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生把握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并靈活運(yùn)用的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過程，掌握閱讀的各類技巧和方法；使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)的方法，并逐步獨(dú)立、自主地承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。
　　
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