摘 要： 本文從語言輸入理論角度論述聽力過程中可理解性輸入的重要性和降低學(xué)習(xí)者焦慮的必要性，并分析聽、說、讀、寫四種技能之間的相關(guān)性，英語聽力課堂首先應(yīng)該幫助學(xué)生克服焦慮，其次是將輸入與輸出有效結(jié)合起來，運(yùn)用聽讀、聽說、聽寫的綜合式教學(xué)法。
　　關(guān)鍵詞： 焦慮 英語聽力教學(xué) 語言輸入理論 綜合式教學(xué)法
　　
　　一、引言
　　聽力在外語學(xué)習(xí)和交際中的重要性不言而喻，聽力教學(xué)特點(diǎn)和方法的相關(guān)研究也層出不窮，主要集中在兩個(gè)方面：（1）聽力理解過程及影響聽力的因素，包括從心理語言學(xué)、跨文化交際和認(rèn)知心理學(xué)等角度的研究；（2）聽力策略，聽力策略與聽力理解的關(guān)系，聽力訓(xùn)練的技巧，聽力理解的評(píng)估與測(cè)試等角度的研究（李東梅，2002；姜維煥，2006；徐錦芬，2009；等）。人們通常把英語學(xué)習(xí)歸結(jié)為四種技能的提高：聽、說、讀、寫。說和寫是主動(dòng)的，因此是產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動(dòng)的，所以被認(rèn)為是接受技能，有一定的共性。此外，聽和說在自然習(xí)得語言中是關(guān)鍵的前兩步，也具有極大的相關(guān)性。而聽對(duì)于寫能提供大量的生動(dòng)真實(shí)的輸入，所以也必有一定的相關(guān)性。因此，把聽、讀、說、寫四者結(jié)合起來的綜合式教學(xué)法，符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)生的語言習(xí)得。本文試圖從語言輸入理論角度論述聽力過程中可理解性輸入的重要性和降低學(xué)習(xí)者焦慮的必要性，并進(jìn)而分析聽、說、讀、寫四種技能之間的相關(guān)性，探討其對(duì)我國外語教學(xué)尤其是英語聽力教學(xué)的啟示作用。
　　二、Krashen的語言輸入假設(shè)
　　20世紀(jì)70年代末和80年代初，Krashen提出了以五個(gè)假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入理論，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)（Monitor Hypothesis）、自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）（D.L.Freeman&M.H.Long，2000）。這些假設(shè)極大地影響了外語教學(xué)的各個(gè)層面：從課程設(shè)置、教材編寫到課堂教學(xué)。本文針對(duì)輸入假設(shè)來闡述其對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示。
　　輸入假設(shè)是Krashen第二語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen強(qiáng)調(diào)人類只通過理解信息或接受可理解輸入習(xí)得語言。目前的外語教學(xué)不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z言的輸入量，要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行廣泛的閱讀和運(yùn)用該目的語才能完成（高翔，2005）。
　　三、英語聽力教學(xué)中存在的問題
　?。ㄒ唬W(xué)生的心理障礙影響英語教學(xué)。
　　在二語習(xí)得研究中，焦慮是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語言和語言學(xué)習(xí)環(huán)境所表現(xiàn)的擔(dān)憂和恐懼。在影響外語學(xué)習(xí)的情感變量中，焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一。有焦慮的學(xué)生回答問題和參與課堂活動(dòng)的自覺性很低。由于學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候無法控制聽力材料的內(nèi)容、難度、語速和授課的節(jié)奏，造成了聽力理解的困難，加之一些教師在課堂上不能把握好上課的節(jié)奏或常用聽力測(cè)試的形式來代替聽力訓(xùn)練，因此一些學(xué)生一上聽力課便手忙腳亂，緊張擔(dān)憂，于是就產(chǎn)生了不同程度的語言焦慮。如果焦慮的程度過高，學(xué)生的心理語言活動(dòng)過程就會(huì)受到抑制，思維變得遲鈍。學(xué)生如果在聽力課堂上一直受挫，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)習(xí)情緒，喪失提高聽力的信心，甚至逃避聽力課。因此在英語聽力教學(xué)中應(yīng)盡力做到減少學(xué)生焦慮情緒。
　?。ǘ┙處煹穆犃τ?xùn)練安排不合理影響英語聽力教學(xué)。
　　聽力課程訓(xùn)練如果安排不合理、欠妥當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽力教學(xué)水平。（1）不能科學(xué)地處理教材。在聽力教學(xué)中，某些老師對(duì)不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易、過于集中或者過于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性。（2）不能科學(xué)地利用時(shí)間。有的老師聽力課時(shí)間安排不合理，集中訓(xùn)練時(shí)間過長，而且訓(xùn)練模式單一，課堂氣氛不活躍，互動(dòng)式教學(xué)不突出，效果不好。（3）不能科學(xué)地選擇教材和聽力材料。要有針對(duì)性地挑選聽力教材，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對(duì)性、提高性。聽力教材內(nèi)容要新穎，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和口味對(duì)教材內(nèi)容加以調(diào)整。
　?。ㄈW(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)。
　　有的學(xué)生在聽的過程中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽力水平就難以提高。（1）沒有邊聽邊記邊思考的習(xí)慣。聽力過程并不是一個(gè)獨(dú)立聽的過程，在這個(gè)過程中，要學(xué)會(huì)邊聽邊寫，記錄關(guān)鍵詞、重要的數(shù)據(jù)等；邊聽邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出來；邊聽邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來的信息，預(yù)測(cè)最后的結(jié)果，等等。在聽力過程中，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。（2）不注意精聽與泛聽相結(jié)合。精聽，是讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思，還聽懂每一個(gè)句子和單詞。一般情況下，精聽要求學(xué)生多聽?zhēng)妆?，或者將文章分成語段、語句，各個(gè)擊破，或者是進(jìn)行逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)語句的理解。泛聽，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)語篇的理解。在聽力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的基本功、積極思維的聽力習(xí)慣和語篇理解能力。
　　四、輸入假設(shè)對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示
　　Krashen的語言輸入假設(shè)對(duì)我國外語教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。對(duì)語言輸入假設(shè)的研究和應(yīng)用將有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高，也對(duì)聽力教學(xué)具有多方面的啟示。
　　（一）選擇合適的聽力材料，確保輸入的可理解性。
　　語言學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，所以，聽力材料的選擇也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，應(yīng)以可理解為首要原則。可理解輸入是指稍稍高出于學(xué)生當(dāng)前水平的輸入，它忽略語言形式，旨在傳遞語言負(fù)載的信息，幫助學(xué)生獲得聽力技巧。因此，教師在選材時(shí)應(yīng)該充分考慮和重視學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的外語水平選擇合適的聽力材料，既不能太難，以免挫傷學(xué)生的自信心和積極性，又不能太容易，以免阻礙聽力水平的提高；對(duì)學(xué)習(xí)者來說，教材中有些內(nèi)容淺顯易懂，重復(fù)這樣的材料是必要的，但多次重復(fù)又極其枯燥，索然寡味?；逎y懂的語言材料不利于讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者突破障礙，提高興趣，也必定會(huì)收效甚微。因此，輸入的語言應(yīng)該是準(zhǔn)確而規(guī)范的，便于學(xué)生了解其特征，在理解的基礎(chǔ)上熟記、模仿、套用，并內(nèi)化為自己的語言。
　?。ǘ┛朔箲]，以學(xué)生為主體提高學(xué)生心理素質(zhì)。
　　焦慮情緒在英語課堂普遍存在，聽力焦慮高于其他外語課堂焦慮，對(duì)英語聽力理解的成效形成負(fù)面影響。因而，排除聽力教學(xué)中學(xué)生的高焦慮心理勢(shì)在必行。（1）努力幫助學(xué)生樹立提高聽力水平的信心。有焦慮感的學(xué)生常常自卑，聽力材料速度過快，跟不上進(jìn)度。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道聽力課產(chǎn)生焦慮是一種普遍心理現(xiàn)象，而不僅僅是某一個(gè)體的行為，在聽的過程中出現(xiàn)焦慮是一種正?，F(xiàn)象。（2）建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)以平等真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，取得學(xué)生的信任和愛戴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，排除恐慌心理，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，減少聽力理解的障礙。（3）學(xué)生缺乏聽說訓(xùn)練是造成學(xué)生聽不懂、產(chǎn)生高焦慮心理的主要原因，因而要著重加強(qiáng)聽力能力的訓(xùn)練。在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，要遵循由簡到難的原則，突出聽辨訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量、語法知識(shí)和較強(qiáng)的聽辨能力時(shí)，自然就減少了聽力理解的障礙，聽的時(shí)候就會(huì)有收獲感、成功感，高焦慮心理就自然會(huì)消失了。此外，還要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試指導(dǎo)。
　　
　?。ㄈ┨岢?、說、讀、寫結(jié)合的綜合式教學(xué)模式。
　　在Krashen輸入理論的影響下，外語課堂教學(xué)越來越重視把語言的各種技能結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。如在英語寫作教學(xué)上，把閱讀資料作為輸入內(nèi)容，使之成為寫作的先導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，這也成為近年來頗受關(guān)注的教學(xué)改革方向之一。在英語聽力教學(xué)中，聽說、聽讀、聽寫結(jié)合的綜合教學(xué)模式是一種靈活有效的教學(xué)形式。
　　首先，聽說兩種技能的綜合發(fā)展是非常重要的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，這兩種技能是同時(shí)運(yùn)用的。聽力訓(xùn)練應(yīng)采取聽與說相結(jié)合的方法。聽的目的是訓(xùn)練聽力的基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時(shí)的發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，聽熟部分基本詞、常用詞和常用句型。說的目的在于加深對(duì)語言的領(lǐng)悟，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的記憶。二者結(jié)合，相互促進(jìn)。
　　其次，聽和讀都屬于接受技能，共性最多，能相互促進(jìn)，具有顯著的相關(guān)性。當(dāng)然，讀側(cè)重識(shí)形，而聽則側(cè)重辨音，這兩個(gè)過程是不同的，所以在英語學(xué)習(xí)過程中要做到以讀促聽，擴(kuò)大詞匯量和語言文化知識(shí)，提高閱讀速度，這樣學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)和考試時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢。
　　最后，寫作能力能反映大學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力，它考核學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握，同時(shí)考查學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯性和條理性。在日常教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)聽力成績很好的學(xué)生往往作文寫得也很流暢。聽的過程對(duì)中國學(xué)生來說就是把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)移到大腦的過程，反復(fù)聽能夠幫助背誦詞匯和語法。在寫作過程中，學(xué)生可以利用這些句子和結(jié)構(gòu)。反過來，寫作可提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟練度，從而加強(qiáng)其在聽的過程中對(duì)詞匯的捕捉能力。寫作訓(xùn)練還可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語篇章結(jié)構(gòu)、文章連貫性的了解和對(duì)語境的適應(yīng)，提高口語的精確度，從而間接促進(jìn)聽力技能的提高。因此，聽力和寫作水平成正相關(guān)性是可以理解的。
　　五、結(jié)語
　　從以上分析可以看出，在英語聽力教學(xué)中加大理解性輸入和輸出，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，才能達(dá)到提高聽力水平的目的。在輸入方面，要加大聽力中可理解性的輸入，加強(qiáng)對(duì)有聲詞匯和語篇的學(xué)習(xí)。在輸出方面，要鼓勵(lì)背誦、復(fù)述聽力材料及聽寫，促進(jìn)對(duì)語法和詞匯的熟練掌握，提高語言輸出的精確度，建立有聲語言及書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過這些理解性輸入和輸出，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的積累和鞏固，將顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí)。隨著輸入輸出精度和量的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目標(biāo)語言的敏感度將不斷加強(qiáng)，隱性語言知識(shí)不斷得以擴(kuò)展，進(jìn)而有助于擺脫母語干擾，促進(jìn)英語水平的提高。
　　
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