摘 要： 在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)構(gòu)建行之有效的語(yǔ)法教學(xué)模式：強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心和主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念；力求教學(xué)過(guò)程情境化，教學(xué)方法多樣化；擴(kuò)大教學(xué)信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率；選擇和制作科學(xué)、合理、實(shí)用的專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)軟件和課件。作者對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 多媒體 語(yǔ)法教學(xué)模式 構(gòu)建要點(diǎn) 反思
　　
　　一、引言
　　語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)歷史上占有重要地位，然而因上世紀(jì)受交際教學(xué)思想的影響，逐步受到冷落和批判。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力有著積極的作用。這不僅給語(yǔ)法帶來(lái)了新生，而且重新激發(fā)了學(xué)者們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究興趣。劉潤(rùn)清（2004）指出:“語(yǔ)法還要學(xué)，不懂語(yǔ)法，語(yǔ)言能力無(wú)從談起。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能放棄，關(guān)鍵是用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)?！彼詫?duì)行之有效、生動(dòng)有趣的語(yǔ)法教學(xué)模式的探討成為英語(yǔ)教學(xué)的熱門話題。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)給枯燥乏味的語(yǔ)法課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語(yǔ)法課堂教學(xué)模式提供了新思路，為建立在語(yǔ)法課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。
　　二、英語(yǔ)專業(yè)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式的構(gòu)建
　　（一）傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式存在的問(wèn)題。
　　近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，很多專業(yè)英語(yǔ)教師開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和問(wèn)題進(jìn)行理性的反思和深刻的剖析，探求合理、有效的專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)模式。首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)法概念界定存在問(wèn)題。在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)只培養(yǎng)學(xué)生在詞和句子水平上的一種抽象語(yǔ)言能力。而許國(guó)璋（1988）認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)法的目的是幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)并恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，違背了“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。最后，傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式教學(xué)忽視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)中復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有持久影響。現(xiàn)在，具有交互性和多樣性優(yōu)勢(shì)的多媒體技術(shù)恰恰為我們進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的改革提供了契機(jī)和廣闊空間。
　?。ǘ┯⒄Z(yǔ)專業(yè)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)。
　　現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)能創(chuàng)設(shè)新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新力。多媒體教學(xué)模式將教學(xué)要素（教師、學(xué)生、媒體）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教育理論為依據(jù)，以師生互動(dòng)協(xié)作原則、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化原則、學(xué)習(xí)者為本原則、多維信息輸入原則為導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)高效地傳輸語(yǔ)言信息的目的。
　　1.強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心和主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
　　多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式要將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇枚嗝襟w資源設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的新的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是語(yǔ)義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是語(yǔ)義的被動(dòng)接受者。教師在語(yǔ)法課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
　　學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，在專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電影片斷或歌曲來(lái)呈現(xiàn)枯燥、單調(diào)的語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生進(jìn)入求知的狀態(tài)，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地思考和理解。教師可以運(yùn)用多媒體資源設(shè)計(jì)圖文并茂、內(nèi)容形象直觀的課件，由原來(lái)知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、交流和討論，創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　2.力求教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)方法多樣化。
　　相較而言，語(yǔ)法教學(xué)尤其重視語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)境相結(jié)合。多媒體語(yǔ)法教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)手段多樣化。專業(yè)語(yǔ)法教師在課堂上不再只是抽象地講解語(yǔ)法規(guī)則，而是可以利用一些圖像、原版影片片段等進(jìn)行情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐中感受和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)將講解法、演示法、再現(xiàn)法和比較法等融為一體，使許多抽象和難以理解的語(yǔ)法內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可通過(guò)大量生動(dòng)的信息獲得感性知識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　3.擴(kuò)大教學(xué)信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
　　語(yǔ)法教學(xué)不是純粹的語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)，教師需要為枯燥的語(yǔ)法規(guī)則提供大量的、豐富的閱讀材料和語(yǔ)言信息支撐。
　　多媒體技術(shù)可以極大地豐富語(yǔ)法課程的教學(xué)內(nèi)容，教師采用制作精良的課件教學(xué)，圖、文、聲并茂，把枯燥的語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)通過(guò)多媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語(yǔ)環(huán)境，非常有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、接受和模仿。集聲、光、色于一體的非書(shū)面資料真實(shí)生動(dòng)，紀(jì)實(shí)性強(qiáng)，信息傳播速度快，容量大，可以使抽象文字材料形象化。這樣既可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，又可加大單位時(shí)間的授課信息，而且有利于教師在語(yǔ)法課教學(xué)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式的探索。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。多媒體構(gòu)建起來(lái)的新型的教學(xué)環(huán)境給不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制，不受老師約束的自主的學(xué)習(xí)模式。
　　4.選擇和制作科學(xué)、合理、實(shí)用的專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)軟件和課件。
　　多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，多媒體教學(xué)軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動(dòng)的、直觀的和形象的視頻信息，將使學(xué)生擁有牢固的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的技能掌握和智能發(fā)展。視聽(tīng)結(jié)合、更符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的多媒體課件光盤比單一化的書(shū)本教材更為形象、生動(dòng)，十分有利于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，新穎的課文講解和練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　專業(yè)學(xué)生在多媒體教室使用集科學(xué)性、實(shí)用性與趣味性于一身的制作精良的語(yǔ)法教學(xué)軟件進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松和愉快，注意力不易分散，容易達(dá)到鞏固語(yǔ)法知識(shí)的目的。軟件中豐富的配套練習(xí)輔以翔實(shí)的講解，無(wú)疑能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以在課堂上及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，由此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生的不同需求。
　　三、教學(xué)實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式的反思
　　我們通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法多媒體教學(xué)的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問(wèn)題。
　　（一）教師角色如何轉(zhuǎn)變。
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授者，而且是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的成功與否，在很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能進(jìn)行“教材搬家”式的多媒體教學(xué)，對(duì)自身角色未能有效定位。
　　（二）多媒體技術(shù)作用：助教還是主教？
　　多媒體服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，教師的主導(dǎo)作用絕不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。在多媒體語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，有些教師失去了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，或者制作花哨的多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容主次不分，目的不明確，效果不盡如人意。教師應(yīng)該明確，多媒體技術(shù)只是助教，一種輔助語(yǔ)法教學(xué)的手段，而絕不能成為取代語(yǔ)法教師的教學(xué)主導(dǎo)。
　?。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的尷尬地位。
　　教學(xué)模式的改革不是用某種新穎的教學(xué)模式完全替換某種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是探求一種真正需求的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的許多特色功能，如師生間情感交流，以及板書(shū)的提綱挈領(lǐng)作用是現(xiàn)代多媒體技術(shù)無(wú)法替代的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)效果不甚明顯，多媒體語(yǔ)法課件質(zhì)量不佳。
　　從近幾年多媒體語(yǔ)法教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生成績(jī)并不理想，也沒(méi)有明顯體現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色。經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為，除了上述幾方面對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差之外，專業(yè)、科學(xué)、實(shí)用的語(yǔ)法軟件的缺乏和語(yǔ)法課件的制作，以及與多媒體語(yǔ)法教學(xué)相匹配的語(yǔ)法測(cè)試方式，等等，都是需要在今后的多媒體語(yǔ)法教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　我們沒(méi)有就大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)泛泛而談，主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，對(duì)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了探討。希望對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)中地位的分析能夠喚起更多英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視：同時(shí)，本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式的探討與研究，能使廣大專業(yè)教師更好、更深地認(rèn)識(shí)多媒體語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)效果。
　　
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　　本文是編號(hào)為SKL-2009-1461的2009年度河南省社科聯(lián)課題“英語(yǔ)專業(yè)多媒體語(yǔ)法教學(xué)模式研究”研究成果的一部分。