摘 要： 學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）就是學(xué)習(xí)者為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 初中英語(yǔ)教學(xué) 建議
　　
　　在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問(wèn)題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的被用來(lái)指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來(lái)指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的被用來(lái)指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。但概括起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定，大致可以分為三種。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，它不是簡(jiǎn)單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動(dòng)，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制訂的復(fù)雜計(jì)劃。由此我們可以認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際及增強(qiáng)交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。
　　成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用的頻率更高。另外，不太成功的學(xué)習(xí)者有的使用一些消極的策略，如死記硬背等。因此，外語(yǔ)教育研究人員一直在探索成功學(xué)習(xí)者究竟使用了哪些學(xué)習(xí)策略。目前，這方面的研究已經(jīng)取得了很多成果，有的已經(jīng)把發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練之中。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生交際的重要形式，是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　在很大程度上，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，即教師和學(xué)生都要做到兩點(diǎn)。第一，要認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的意義；第二，要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略。具體而言，我提出以下幾點(diǎn)建議。
　　一、加強(qiáng)反思和監(jiān)控
　　學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和反思：這個(gè)問(wèn)題我是怎么解決的？我這么做有何根據(jù)？效果如何？但并不是說(shuō)，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就必須反思，而是根據(jù)情況分階段反思。下面是一個(gè)案例：某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)特別依賴(lài)字典，一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞的第一反應(yīng)就是查字典，根本不愿動(dòng)腦筋，根據(jù)上下文去猜測(cè)這個(gè)詞的意思，久而久之對(duì)句子的分析能力，甚至對(duì)整篇文章的理解能力越來(lái)越弱，考試時(shí)總得不到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)老師的建議和自己的嘗試以后，這個(gè)學(xué)生在做閱讀文章時(shí)不再急著先用字典，而是改為自己先反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，得出一個(gè)大意后再去查，再過(guò)一段時(shí)間更換這種方法后，對(duì)文章的理解力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。
　　二、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略
　　學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏愛(ài)。就拿記單詞來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生遇見(jiàn)一個(gè)自己認(rèn)為比較難掌握的詞會(huì)想出一個(gè)例句來(lái)幫自己加深印象；而有的學(xué)生會(huì)采取聯(lián)想法，即除了記住這個(gè)新詞外，還要想想同一意思的不同詞性的其他詞形，甚至反義詞、近義詞及其組成的一些常見(jiàn)詞組等。同樣的，視覺(jué)型的學(xué)生相信“眼見(jiàn)為實(shí)”，凡是教師板書(shū)的內(nèi)容就抄錄下來(lái)或加以特別注意，而這類(lèi)學(xué)習(xí)者不太注意教師口頭講解的內(nèi)容；而聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生充分相信自己的聽(tīng)覺(jué)，對(duì)教師口頭講解的內(nèi)容很敏感。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，并無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣之分，但學(xué)習(xí)者應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，探索出最適合自己的學(xué)習(xí)策略。
　　三、注重交流和相互學(xué)習(xí)
　　學(xué)生要立于不敗之地，觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會(huì)。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生可能有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略對(duì)別人可能會(huì)不適用，但是，有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟有它自己的客觀規(guī)律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可轉(zhuǎn)性是很大的。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也可適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這種互相探討的機(jī)會(huì)下，借鑒伙伴的一些好的學(xué)習(xí)策略并積極思考、體會(huì)，以逐漸把它轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)策略。
　　四、教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)
　　教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢(xún)。但是要做到這一點(diǎn)，教師首先必須了解學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“老師說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略。研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。當(dāng)然，如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，那就更為理想。現(xiàn)在正在使用的初中新目標(biāo)教材Go for It！從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始每單元的Reading，其實(shí)都為學(xué)生提出了一個(gè)學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。如腦中構(gòu)圖，將閱讀到的信息轉(zhuǎn)化成一幅彩色的“文字圖案”，大腦回憶“圖片”比文字信息更容易；再如利用已知的內(nèi)容，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一種狀況時(shí)，要使用已知的知識(shí)來(lái)幫助自己學(xué)到更多的東西或解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使用這些策略往往能夠更快地掌握需要了解的內(nèi)容，而這就需要教師有策略地讓學(xué)生靈活地在今后的閱讀過(guò)程中去使用這些學(xué)習(xí)策略。
　　如果我們能做到積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定能夠事半功倍。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］新課程與初中英語(yǔ)教學(xué).學(xué)苑音像出版社出版.
　　［2］英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與技巧教程.重慶大學(xué)出版社.