在體育教學中，成績評價起著重要的導向作用。由于受“應試教育”的影響，部分傳統(tǒng)的學校體育教學只重視對學生體育成績的評價，而忽視對學生思想品德、學習過程、個體差異等方面的評價。《體育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其差別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。因此，我校根據新的《課程標準》，結合實際情況，在教學評價過程中努力轉變觀念，改變評價的內容、形式和標準，促進全體學生發(fā)展。
　　一、身體素質和運動能力的評價，以健康素質為主
　　有一部分學生在體育課與體育活動中表現并不是很積極，而在以“體育鍛煉標準”為參照的體育測試中，他們依靠先天身體素質卻取得較好的成績。這種不用努力就獲得好成績的現象，勢必打擊那些先天體質較弱而積極參與的學生。因此，改變以往單一的鍛煉標準為評價標準迫在眉睫。體育課的成績評判標準應該是多方面的，體育考核應以健康素質為考核標準，僅用運動素質評價人的健康水平是不科學的，只以鍛煉標準為唯一的評價標準是不全面的。在這里我們應根據課程改革評價精神，充分利用新頒布的學生體質健康標準，從而一方面考核學生的體質，另一方面作為學生進步度的一個參照。
　　二、考核項目的設置應增加選擇性
　　體育考核除了以健康素質為標準外，還要以素質教育為指導方針，盡量發(fā)揮學生的特長，為學生培養(yǎng)、發(fā)展自己的特長創(chuàng)造有利的學習空間。目前的評價方式已不能全面充分地體現學生的體育學習。我認為，在項目內容的設置上，應盡量多出2—3項，讓學生有選擇的權利，不能只考核身體素質內容。例如：在體育考核時，除了必測項目外，我們可根據實際情況設立自選項目，讓學生根據自己的特長、愛好自行選擇。我曾嘗試把選擇權交給學生，讓學生自行選擇考核內容。令人意想不到的是，學生對此表現出了極大的熱情，不僅僅自己單獨練，同學之間還互相探討，互相幫助，興趣非常濃厚?？己司秃孟褚粓鲶w育表演，有花樣跳繩和踢毽子的，有把學過的動作組合在一起的，有跑的、跳的和投的，甚至還有進行籃球比賽的。學生自行組織，自當裁判，既完成了考核任務，又鍛煉了能力。所以我們應當考慮這些相對的因素，不能用絕對的評價標準“一刀切”，要給學生充分的選擇余地，使其揚長避短，提高自我鍛煉興趣，促使其鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育打下基礎。
　　三、整體評價與個別評價相結合
　　學生客觀上存在著個體差異，用同樣的標準來評定學生的成績缺乏一定的科學性，會降低學生的學習興趣、動搖學習動機；影響學校體育課堂教學的質量。有些學生單憑身體條件優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績，而有些學生主觀和行動上再努力，也達不到理想的成績，得不到成功的喜悅，久而久之他們就失去了對體育的興趣。新課程倡導的評價，重視評價的激勵與發(fā)展功能，強調參與、互動、自評與他評相結合，在綜合評價的基礎上更關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。所以，我們在整體評價的基礎上，還要考慮到不同學生的差異性，根據每一個學生的特點進行評價，改變那種“千人一面”的評價方法，使不同的學生都“各有所長”。體育教學評價要淡化評價的甄別和選拔功能，建立一個評價內容多元、評價方式多樣的新型教育評價體系，以促進學生的發(fā)展、教師素質的提高。通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。我們應讓每個學生都能從考核評價中受到積極的奮發(fā)向上的影響，提高鍛煉興趣，調動全體學生進行體育鍛煉的積極性、自覺性和主動性，為終身體育打下基礎。
　　四、教師評價與學生評價相結合
　　傳統(tǒng)的課堂教學評價主體是教師，教師評價學生，學生處于被評價的客體地位，等待教師的指點、評說，評價就像是教師的“專利”，是教師“權威”的象征，學生學習情況的對與錯、好與壞均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽視的地位，很少有自主調控的機會。由于體育教師所任教的班級都較多，無法較為全面地了解每個學生這兩方面的表現，而學生之間卻較為熟悉，我們可根據多元主體共同參與的評價精神，利用學生進行評價，這樣可以較好地補充評價的不足。另外，我們可以采用學生互評與教師評價相結合的辦法，挑選部分責任感較強的學生組成評價小組（也可以是全班學生），來對各個學生做出評價。新《課程標準》明確提出了讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位的要求。因此，我們采取教師評價、學生互評和自我評價相結合的方法，根據不同的教材內容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學生是教學目標的實踐者，他們親身體驗的內容，自己最有發(fā)言權。特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學生真正地了解了自己，能夠駕馭自己，才能提高自己。所以，學生相互評價和自我評價的過程還是學生對自己學習行為負責、自我調控的過程，能讓學生在評價中學會技能，學會學習的方法。
　　總之，評價作為教學活動的一部分，應體現評價內容的多元化，評價形式的多樣化，評價標準的多向化，以人為本，實現互動，引導和激勵每一位學生都品嘗到成功的喜悅，促進全體學生的個性發(fā)展。做到因材施教，讓每個學生都發(fā)揮自己的體育特長，養(yǎng)成鍛煉習慣，達到終身體育之目的。我們對評價方式的改革，旨在使我們體育課程有利于激發(fā)學生運動的興趣，使其養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而提高學生的整體健康水平。