以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。地理老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終身有用的地理知識，在積累知識和提高技能的同時，良好的道德品質(zhì)觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識都能得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？
　　一、營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。
　　學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要引導(dǎo)，創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候，科學(xué)的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。教師要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，一種有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。
　　科學(xué)實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮最佳水平。地理課堂應(yīng)該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表看法和想法，要學(xué)會理解別人不同的觀點和看法，而不應(yīng)該是譏笑；要學(xué)會幫助別人更正錯誤，而不應(yīng)該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學(xué)生的同時，教師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。民主和諧的氛圍使地理課上學(xué)生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　二、改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法。
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理必須改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。
　　在教學(xué)中應(yīng)該采取不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)可以隨時調(diào)整教學(xué)方法。開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調(diào)查、野外考察，搜集資料、展示、匯報，等等。例如我在講到地圖知識一節(jié)時，讓學(xué)生畫教室平面圖或?qū)W校平面圖；講到人口部分時，除了讓學(xué)生針對人口增長帶來的影響充分發(fā)言、開闊學(xué)生的思維外，還提供了一些有關(guān)人口問題的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，獨自去設(shè)計創(chuàng)作人口漫畫，結(jié)果交來的作品不少，并且有好幾幅出乎意料，很有創(chuàng)意。
　　三、運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感。
　　在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷，等等。
　　如我在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學(xué)可以補充。接著讓學(xué)生分別指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限，并要求對方提出解決的措施。頓時，教室里熱火朝天，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。
　　四、讓學(xué)生走進自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間。
　　美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。鑒于此，我在實驗研究中，加大了學(xué)生動手和課外的比例，如讓學(xué)生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定，自己規(guī)劃和組織專題研究如社會調(diào)查、考察，運用所學(xué)知識解決實際問題等。
　　五、改變單純的以分數(shù)為評價標準的狀況。
　　教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)習(xí)具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此，對學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)評價，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方面。新課標要求在進行學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)根據(jù)課程理念、課程目標和評價建議的要求注意把握好評價目標的多元性，評價功能的發(fā)展性，評價機制的過程性，以及評價方法的多樣化和針對性。在實驗研究中，我們對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測四部分組成。課堂表現(xiàn)從學(xué)生上課時提問題、回答問題及其學(xué)習(xí)積極性來評價；在作業(yè)方面，我采取自主性作業(yè)，創(chuàng)造性地布置作業(yè)，讓學(xué)生不再有“作業(yè)難，難作業(yè)”的感覺，作業(yè)一般劃分為必做、選做、自主設(shè)計三類?；顒臃矫媸强磳W(xué)生的參與度和在活動中的創(chuàng)新成果；期中、期末檢測在學(xué)生的成績中占一半的比例。在形式上也不僅僅采取筆試一種，還有口試（如談?wù)勔恍┑乩憩F(xiàn)象：觀點和原因分析）、小論文、繪圖、小制作，等等。
　　六、更新教學(xué)觀念，以創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。
　　地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須有創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎(chǔ)的。一部分教師認為，一般的學(xué)生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)過程，至于學(xué)校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。實踐證明，正是地理學(xué)科的特殊性，中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育，也許是其他學(xué)科所無法替代的。
　　創(chuàng)新教育是時代給教育提出的一個新的挑戰(zhàn)，也是中國教育改革與發(fā)展的必然選擇。我們應(yīng)該積極探索，努力踐行。唯有如此，才能真正地適應(yīng)社會變革與發(fā)展的整體趨勢，才能在國際教育發(fā)展中贏得自己的主動權(quán)，才能真正振興中國的教育，從而實現(xiàn)中華民族的興旺繁榮。
　　
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