所謂發(fā)散思維就是指不受思維定勢的影響，具有開放性、獨創(chuàng)性和變通性，基于常規(guī)而又超出常規(guī)的一種思維形式。而學生的發(fā)散思維能力是直接解決綜合物理問題的體現(xiàn)，也是新課程教學理念的要求。物理老師在教學中，應(yīng)該自覺肩負起培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，引導他們發(fā)散思維的重任。那么如何在教學中有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？下面，我結(jié)合自身多年的教學實踐談幾點做法，以供讀者參考。
　　一、運用演示實驗，激活發(fā)散思維
　　教學實踐證明，演示實驗具有新奇性，容易激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的想象力，還能激活發(fā)散思維。為此，在教學中，我們要高度重視課堂演示實驗，利用演示實驗，應(yīng)積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)現(xiàn)象，同時讓他們積極參與實驗操作，充分了解實驗的內(nèi)容，并進行多次重復演示實驗，探索實驗現(xiàn)象與規(guī)律，加深學生印象，鞏固所學知識，還能進行有效記憶。另外，我們還要注重拓寬學生發(fā)散思維空間，提供廣闊平臺，極大地滿足不同層次學生的自主探索學習與創(chuàng)新欲望，巧妙地讓學生在動手中思維，在思維中動手，使他們主動性得到充分調(diào)動，聰明才智和發(fā)散思維得到充分發(fā)揮。
　　例如：在探索楞次定律教學中，為了激活學生的發(fā)散思維，我一改以往教學方法，即原來由我做演示實驗，現(xiàn)在由同學們自己進行演示實驗。同學們學習積極性非常高。首先，我提出：今天你們各小組學生利用桌上器材（導線、原線圈、干電池、條形磁鐵、電流表，等等），進行演示實驗，我做學生，你們當老師。同學們心情非常激動，學習積極性很高。在做演示實驗時，同學們聚精會神，仔細認真，不時地進行討論。他們在演示時，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時糾正（我并不作正面指導）。通過親自演示，他們發(fā)現(xiàn)電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，還弄清楚在演示中不能得出預想的結(jié)果的原因。另外同學們深刻體會到原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系等知識。他們在寬松的環(huán)境下，思維非?；钴S，想象極其豐富，通過研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，得出了楞次定律。我這樣設(shè)計的目的：一是充分以學生為主體，發(fā)展他們能力；二是加深學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，并學會探究方法；三是有效激活學生發(fā)散思維，培養(yǎng)應(yīng)用潛能。
　　二、運用變式問題，深化發(fā)散思維
　　教學實踐證明，學生的發(fā)散思維往往是從疑問開始的，學生的發(fā)散思維潛能是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。在教學中，我們要高度重視問題設(shè)計，尤其是巧妙設(shè)計變式L9pd3PF68OXPd6XXyNv6ge0XU1SntP9HI5gL3eud2t8=問題是開發(fā)學生發(fā)散思維的重要手段，它能夠從不同的知識點、知識層次、知識層面、知識結(jié)構(gòu)，進行訓練學生發(fā)散思維，并能夠有效地拓展學生思維空間。為此，我們在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生認知規(guī)律，精心設(shè)計變式問題（一題多解、一題多問、一題多變、多題一法，等等），引導學生多角度、多層次、全方位地去深刻思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。
　　例如：在探索高三物理綜合復習教學中，為了深化學生發(fā)散思維，我設(shè)計了這樣變式問題：（2008年上海第10題）如圖，平行于y軸的導體棒以速度v向右勻速直線運動，經(jīng)過半徑為R、磁感應(yīng)強度為B的圓形勻強磁場區(qū)域，導體棒中的感應(yīng)電動勢ε與導體棒位置x關(guān)系的圖像是
　　此題一展示，學生在下面討論熱烈，但也有一部分學生面有難色。這時，我引導同學們進行小組合作探索分析（排除法、直接法、圖像法，等等）。這下，真是一石激起千層浪，下面熱鬧起來，有的同學運用正弦圖像方法，進行探究；有的同學運用拋物線方法，進行探究；還有的同學考慮橢圓的方法，進行探索，等等。學生運用發(fā)散思維，想出多種方法或思路進行解題，課堂研究氣氛十分濃厚，教學效果顯著。現(xiàn)舉第五小組學生解法如下：導體棒的有效切割長度l隨x的變化隨斜率先減小后增大，因感應(yīng)電動勢ε=Blv，B與v均恒定，故ε隨x變化也先減小后增大。故答案為A。
　　三、巧用數(shù)形結(jié)合，提升發(fā)散思維
　　在物理教學中，如果巧妙運用數(shù)形結(jié)合，進行分析問題、解決問題，往往會使復雜問題得到簡化，解決問題會收到事半功倍的效果。為此，我們在物理課堂教學中，引導學生對復雜的物理問題進行運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化，找到問題所蘊藏的深刻的物理規(guī)律和現(xiàn)象，使問題解決柳暗花明，進而提升學生的發(fā)散思維潛能。另外，我們還要高度重視，挖掘教材中的有關(guān)數(shù)形結(jié)合問題，讓學生發(fā)現(xiàn)，用數(shù)形結(jié)合思想解決問題并不可怕，就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習物理興趣，使學生學會用數(shù)形結(jié)合思想解決問題，并在思維活動的領(lǐng)空遨游得更“自由、靈活”。
　　例如：在探索簡諧振動問題教學中，為了學生發(fā)散思維，在教學中我在引導學生運用旋轉(zhuǎn)矢量法或公式法解決問題之后，巧用數(shù)形結(jié)合思想方法，進行指導學生運用圖像法，探索分析問題、解決問題，進而使問題有效解決，收到事半功倍的效果。
　　總之，在課堂教學中，要注重滲透新理念，以學生發(fā)展為主體，進行優(yōu)化教學方法，激勵學生克服已有的思維定勢，改變思維方法，引導學生從不同角度、多方位思考問題，并提出與眾不同的解題方法。這對提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維具有重要意義。