摘 要： 新課程改革與中學(xué)教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在不斷地加強(qiáng)，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”具有實(shí)際意義。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生需要的是“引導(dǎo)”或“幫助”，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。因此，我們應(yīng)該說(shuō)初中階段的物理“研究性學(xué)習(xí)”是一種半開(kāi)放式的活動(dòng)。本文是作者在初中物理課堂教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的思考。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)程序
　　
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求與日俱增，不再以擁有知識(shí)的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此，中學(xué)教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在不斷加強(qiáng)，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)、五步流程教學(xué)法，等等。初中階段的物理學(xué)科是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，有著獨(dú)特的學(xué)科條件。因而，針對(duì)初中階段的物理學(xué)科教育，這種課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是全新的課程，如何搞好“研究性學(xué)習(xí)”，是初中物理教學(xué)中一個(gè)重要的課題。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生需要的是“引導(dǎo)”或“幫助”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。因此，初中階段的物理“研究性學(xué)習(xí)”是一種半開(kāi)放式的活動(dòng)。下面是我在初中物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的思考。
　　一、“研究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的積極作用
　　1.研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的改變。在課堂上，學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得部分知識(shí)，并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生借助自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足知識(shí)的渴望，極為重要。在原有的教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)的傳輸，這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。教師可對(duì)學(xué)生思維展示過(guò)程中的漏洞、偏差，不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)（算），獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。
　　2.研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：通過(guò)大量的記憶、模仿和操練獲取知識(shí)；教師傳授、提問(wèn)、答疑，學(xué)生討論、練習(xí)、質(zhì)疑來(lái)獲取知識(shí)；還有研究型學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生主動(dòng)收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)，常表現(xiàn)為“按部就班”；而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，使學(xué)生更能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的新要求。
　　二、研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂的教學(xué)程序
　　1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)的建議。課題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在針對(duì)某一具體課題，使學(xué)生主動(dòng)參與、投入。教師加以引導(dǎo)及師生共同探究物理現(xiàn)象、規(guī)律。首先，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就是在有目的、有組織的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案。接著，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理，等等，得出結(jié)論，進(jìn)而使得認(rèn)識(shí)獲得進(jìn)一步提高。最后，學(xué)生即可將新獲得的物理概念、定律等知識(shí)運(yùn)用于新情境的問(wèn)題解決之中。
　　2.教學(xué)程序?qū)嵤┑膶?shí)踐。以初中物理第八章第五節(jié)《摩擦》中的滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來(lái)探討研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。人踩在西瓜皮上，是什么要人的命？學(xué)生答：滑動(dòng)摩擦力。又問(wèn)：滑動(dòng)摩擦力為什么小，哪些因數(shù)影響滑動(dòng)摩擦力？2.實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證、論證。學(xué)生分組討論，最后基本達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方案。（1）實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法；（2）具體實(shí)驗(yàn)步驟：①使壓力、接觸面的大小、物體運(yùn)動(dòng)速度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系；②使接觸面粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)速度、接觸面的大小保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和壓力的關(guān)系；③使壓力、接觸面粗糙程度和物體運(yùn)動(dòng)速度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和接觸面積大小的關(guān)系；④使壓力、接觸面粗糙程度和接觸面積大小保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。3.歸納結(jié)論，應(yīng)用提高。經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的共同實(shí)驗(yàn)和探索，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析討論，歸納結(jié)論如下：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關(guān)，而且接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力就越大，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小和物體運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。
　　師生討論、分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，學(xué)生闡述研究的結(jié)論并對(duì)學(xué)生或教師的提問(wèn)進(jìn)行答辯，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)其研究的完美性。學(xué)生也可以闡述其在研究過(guò)程中或研究后的各種建議，再由師生來(lái)共同評(píng)價(jià)其提出的建議的可行性和可操作性。通過(guò)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握現(xiàn)有教材的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，并且強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用，突出了能力的發(fā)展。
　　研究性學(xué)習(xí)也帶來(lái)了新的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。教師更要進(jìn)一步地鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)，提高自身素質(zhì)，既要更新本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要彌補(bǔ)其他學(xué)科知識(shí)的不足。更要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在研究性程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的目的。實(shí)行彈性教學(xué)，則需要教學(xué)管理上的研究。因而，在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施中應(yīng)切記：教學(xué)有法、但無(wú)定法。只要因課、因地、因人而異，適當(dāng)運(yùn)用研究性教學(xué)方法，就一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
　　
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