摘 要： 新一輪的化學(xué)課程改革正不斷地向前推進(jìn)，化學(xué)教學(xué)中的問題接踵而至。作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，且原因是多方面的。因此重點(diǎn)從學(xué)生的心理、思維和行為特征方面出發(fā)，通過訪談、觀察等方法對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極分化”的現(xiàn)象進(jìn)行了重新探索，并總結(jié)相關(guān)對(duì)策，旨在減弱高一學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，降低新課改實(shí)施難度，實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”。
　　關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化 心理特征實(shí)踐與對(duì)策
　　
　　一、問題的提出
　　高中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延伸，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》對(duì)高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展［１］。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我國新一輪的化學(xué)課程改革正不斷地向前推進(jìn)。但隨著化學(xué)新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)中一系列的問題也接踵而至。
　　我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，而且分化程度越來越嚴(yán)重，并沒有實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)現(xiàn)象集中出現(xiàn)的時(shí)間是在高一上學(xué)期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級(jí)上升呈增長趨勢(shì)?！皟蓸O分化”是普通高中大班制教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的異化、非正態(tài)現(xiàn)象。班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生占絕大部分，而成績中等的學(xué)生只是少部分。
　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其形成原因是復(fù)雜、長期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，他們從教師、教材、學(xué)生、社會(huì)等方面進(jìn)行了探索。但多數(shù)時(shí)間較久遠(yuǎn)，缺乏對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生心理和思想特征的準(zhǔn)確把握。因而我于2011年在幾所中學(xué)里通過對(duì)學(xué)生、教師、家長和社區(qū)的訪談、觀察，以及自身教學(xué)實(shí)踐等，重點(diǎn)從學(xué)生自身心理和思想特征方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”的現(xiàn)象進(jìn)行了重新探索，并在教學(xué)中進(jìn)行了積極的干預(yù)。
　　二、特征的初探
　　由于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，當(dāng)今的中學(xué)生其生理成熟期比原來普遍提前了2—3年［２］。調(diào)查中65%以上的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪心艿玫阶銐虻暮亲o(hù)，從家庭到學(xué)校，處處事事有人操心，能感覺到他們生理與心理、思維的發(fā)育并不同步。表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.富有想法，有一定的學(xué)習(xí)自覺性和傾向，但覺得負(fù)擔(dān)過重、缺乏自制力。
　　從初三到高一，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量劇增，思維方法向理性層次更進(jìn)一步。要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能在學(xué)習(xí)中順勢(shì)而上［３］。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都反映，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大家在面對(duì)著各科的學(xué)習(xí)和困難時(shí)都顯得茫然。甚至很多學(xué)生在和老師交流時(shí)都集體表示原本對(duì)化學(xué)比較感興趣，但是現(xiàn)在卻覺得很厭煩。
　　學(xué)生對(duì)未來多數(shù)有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對(duì)某些細(xì)節(jié)我們?cè)谠L談時(shí)，學(xué)生回答道：“這些以后再說?！倍辉偕钊搿Ｋ麄儾辉僖詫W(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自己理想的唯一途徑，雖然時(shí)常會(huì)對(duì)前途感到擔(dān)憂，但是實(shí)際學(xué)習(xí)中卻很難做到持之以恒。比如學(xué)生A，因?yàn)樾侣剤?bào)道現(xiàn)在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測(cè)相關(guān)的工作。但是要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，需要做些什么準(zhǔn)備，他卻不清楚。而后我通過介紹讓他知道了食品檢測(cè)與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系，但是上課時(shí)，他的課堂注意力仍只能集中15—20分鐘，課后習(xí)題也只能完成一部分。
　　2.對(duì)新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。
　　學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”現(xiàn)象的根本原因不在智力上。實(shí)際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強(qiáng)。少年生活結(jié)束，青年生活即將開始，家庭地位也有了提高，高一學(xué)生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過80%的學(xué)生都表示很喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象令他們好奇、期待。往往在課上無精打采的同學(xué)，一旦老師拿出實(shí)驗(yàn)器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！斑@讓我覺得很刺激?！睂W(xué)生B表示。
　　這時(shí)期的大部分學(xué)生對(duì)自己的接納度較高，但同時(shí)又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯(cuò)事后，他們不在乎師長的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，我曾多次單獨(dú)找學(xué)生交流，甚至批評(píng)，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關(guān)注他，點(diǎn)名教育，他卻覺得很“困窘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲取知識(shí)主要是從老師那里被動(dòng)接受。
　　3.有“獨(dú)立意味”，重視隱私，渴望得到長輩的理解，但又自我叛逆。
　　學(xué)生的“獨(dú)立意識(shí)”增強(qiáng)，在化學(xué)課堂中喜歡隨意的發(fā)言，但當(dāng)讓他們回答時(shí)卻又沉默，無論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學(xué)生都片面地認(rèn)為化學(xué)是理科，沒有必要記筆記。或者只是盲目地記筆記，不抓重點(diǎn)，不做考后總結(jié)。自習(xí)課、課后不喜歡討論問題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。
　　學(xué)生們表示父母對(duì)自己的要求稍高，比起生活，他們更關(guān)心考試成績和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然覺得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學(xué)考試后，他們表示其實(shí)自己也想和老師交流，但是每次都“開不了口”，不知道該如何向老師表達(dá)。
　　4.消費(fèi)自主，不甘平凡。又被“名利”過分利用。
　　現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，媒介環(huán)境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學(xué)生，有60%以上都表現(xiàn)出過分迷戀網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校里，幾乎人手一部手機(jī)，有些學(xué)生甚至以更換手機(jī)為樂，以此相互攀比。課間討論的不是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交換，而是流行和偶像。為體現(xiàn)自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個(gè)性化。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法達(dá)到預(yù)想的效果時(shí)，就通過在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關(guān)注。
　　三、教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策
　　從教育心理學(xué)來看，理想、自尊心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長的最根本內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)滋生厭學(xué)、失去信心，甚至產(chǎn)生恐懼時(shí)，教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灶A(yù)防、減少和消除這些癥狀，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和健康的心理就顯得相當(dāng)重要。我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。
　　1.積極觀察，良好溝通，理解學(xué)生，增進(jìn)感情。
　　教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一［４］。這樣統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)之一就是師生在教學(xué)過程中的交往合作與共同發(fā)展，而不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，不是教師教學(xué)生學(xué)的單向傳輸。因而化學(xué)教學(xué)過程既是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，又是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的特殊認(rèn)識(shí)過程。只知道教什么內(nèi)容，不懂得自己所面對(duì)的對(duì)象，肯定要出錯(cuò)，也是盲目的實(shí)踐活動(dòng)。一位優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該深入學(xué)生中，認(rèn)真研究自己所教的對(duì)象，找出他們的差異并不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)通過制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學(xué)生的每一節(jié)課，注意學(xué)生的每一階段情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以便干預(yù)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經(jīng)常試著不以“化學(xué)學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，而是以流行歌曲、時(shí)事新聞、體育、影視等話題與學(xué)生交流。卸掉教師這個(gè)“神圣”的外套，從講堂上走下來，融入學(xué)生中，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建起“學(xué)生—教師學(xué)習(xí)共同體”。
　　2.及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心。
　　每次單元、課堂測(cè)驗(yàn)都進(jìn)行正確的評(píng)析，當(dāng)學(xué)生獲得成功獲得喜悅時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其滿足感。對(duì)學(xué)生采用“成功體驗(yàn)”的教育方法，經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能充滿信心。并且在班級(jí)樹立“化學(xué)”榜樣，實(shí)踐中我選擇了4名化學(xué)成績較差的學(xué)生，在講評(píng)作業(yè)和試卷講析時(shí)，對(duì)他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。盡量多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。階段考中，有兩名學(xué)生的成績進(jìn)步明顯。
　　
　　3.把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，精心備課，做好初高中的知識(shí)點(diǎn)銜接。
　　中學(xué)階段，學(xué)生的思維正由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。高一知識(shí)多是概念性知識(shí)，需要學(xué)生通過理性的思維進(jìn)行構(gòu)造。高一課本中有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量這些容易讓學(xué)生成績分化的知識(shí)點(diǎn)，因而過了興奮、好奇的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是自主構(gòu)建的過程，將新知識(shí)與原有的知識(shí)體系相聯(lián)系、同化，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此教師應(yīng)該做的就是從教、學(xué)、練出發(fā)，備教材、備學(xué)生、備自己。在具體的教學(xué)中抓好初高中的化學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，不可能一步就想讓學(xué)生掌握［５］。比如對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，我首先以初中學(xué)生很熟悉的C+CuO為例，首先復(fù)習(xí)初中里對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識(shí)，然后再引入氧化還原反應(yīng)的概念。為了便于學(xué)生區(qū)分氧化劑和還原劑，我讓學(xué)生以這個(gè)方程為模板，記住因?yàn)镃是單質(zhì)、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價(jià)變化，推而廣之，所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)物是還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。
　　4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究的是物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)［６］。很多學(xué)生表示喜歡化學(xué)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有趣，那么通過實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果是非常必要的。實(shí)踐中，我在對(duì)“鈉的重要化合物”的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了書上要求的演示實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了趣味實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)驗(yàn)，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區(qū)別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學(xué)兩周后抽樣調(diào)查提問：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區(qū)別？而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（50人）有76%以上都能回憶起當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　5.完善自身，增加個(gè)人教學(xué)魅力。
　　除了化學(xué)學(xué)科本身原因，調(diào)查中我設(shè)置了這樣的問題：你喜歡化學(xué)的原因是什么？你討厭化學(xué)的原因是什么？結(jié)果有65%以上的學(xué)生表示自己不喜歡化學(xué)是由于討厭化學(xué)老師。這是令人覺得可悲的結(jié)果?！暗乐?，師之所存”，教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的基本前提［７］。一個(gè)“成功的教師”并不就能得到所有學(xué)生的喜愛，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業(yè)知識(shí)水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂盡可能生動(dòng)有趣，富有魅力。
　　
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　　本文是“廣西教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育課題——普通高中大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究”的成果之一。