摘 要： 有效教學(xué)是生物課堂教學(xué)的生命，如何打造有效的生物課堂呢？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，教學(xué)反饋等方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂 課堂教學(xué) 有效性
　　
　　給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是每一個(gè)教師的責(zé)任。教師教學(xué)具有有效性，首先體現(xiàn)在教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即教師點(diǎn)撥生動(dòng)活潑，引人入勝，讓課堂充滿魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建；學(xué)生學(xué)習(xí)具有有效性，首先體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)得靈活、主動(dòng)，樂(lè)在其中，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面嘗試。
　　1.引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造有利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境
　　只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使學(xué)生在充滿美感、想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅可以運(yùn)用語(yǔ)言，而且可以使用文字、聲像、實(shí)物及實(shí)際演示等各種手段傳遞信息，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理論認(rèn)識(shí)，即在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論，取得較佳教學(xué)效果。例如：在教授“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一內(nèi)容時(shí)，首先出示跨膜運(yùn)輸時(shí)磷脂和蛋白質(zhì)的運(yùn)動(dòng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想細(xì)胞膜中有與其相似的脂類物質(zhì)——磷脂雙分子層。它是細(xì)胞膜的基本骨架，細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)和磷脂分子大都是運(yùn)動(dòng)的，其具有流動(dòng)性，從而保證了載體蛋白能從細(xì)胞膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)相應(yīng)物質(zhì)到另一側(cè)，這樣學(xué)生就能理解載體蛋白在協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸中所起的作用。
　　2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　問(wèn)題是思維的開(kāi)始，所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出富有思考性的問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)難度，有啟發(fā)性，要善于將所要解決的問(wèn)題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念。以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)為例，僅僅籠統(tǒng)地介紹實(shí)驗(yàn)思路和結(jié)果顯然是不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)I2L9uydJZ6Wdzo2Stut1Vw==驗(yàn)的具體過(guò)程。例如我們可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：①為什么選用噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料？②如何給噬菌體的核酸標(biāo)記上32p?③如何給噬菌體的蛋白質(zhì)標(biāo)記上35s？④通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明噬菌體的DNA進(jìn)入了大腸桿菌的菌體中而蛋白質(zhì)未進(jìn)入？⑤DNA侵入后在大腸桿菌內(nèi)進(jìn)行了怎樣的生理活動(dòng)？⑥本實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟是什么？這一系列的問(wèn)題就促使學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并思考這樣的過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法、鍛煉思維都有很大的幫助。
　　3.圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中做學(xué)問(wèn)
　　為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，我在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究與感悟的過(guò)程。學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種新奇感、一種獲得感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備2套實(shí)驗(yàn)材料，課堂上讓2組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬。提出一系列強(qiáng)化練習(xí)題：小桶代表什么？?jī)煞N顏色玻璃球分別代表什么？左右手同時(shí)各抓一個(gè)小球的過(guò)程及把小球放到一起的過(guò)程各代表什么？為什么要把抓取的小球再次放回小桶并混勻后再抓？?jī)山M同學(xué)實(shí)驗(yàn)次數(shù)不同，性狀分離比差別較大，怎樣增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和說(shuō)服力呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身感受導(dǎo)致性狀分離現(xiàn)象的根本原因，他們很容易就懂得了實(shí)驗(yàn)的原理，上面的相關(guān)問(wèn)題也就自然地迎刃而解了。又如：探索“酵母菌的無(wú)氧呼吸”，讓學(xué)生在試管里葡萄糖制作蛋糕用的酵母，混以溫水后，管口封上氣球，半小時(shí)后，學(xué)生就可立即觀察隆起的氣球，體會(huì)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的熱量及二氧化碳，了解無(wú)氧呼吸的重要性。
　　4.重視知識(shí)的鞏固
　　只聽(tīng)不進(jìn)行練習(xí)，就算聽(tīng)懂了也記得不牢，不能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。要及時(shí)鞏固，加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解。
　　鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思，解題是最常見(jiàn)的方式。學(xué)生層次不同，教師設(shè)計(jì)安排的鞏固練習(xí)要有梯度，精心設(shè)計(jì)板演習(xí)題、基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題、拓展提高習(xí)題等幾種作業(yè)是很有必要的。
　　解題應(yīng)不僅僅限于完成書(shū)面作業(yè)，有時(shí)也可以采用競(jìng)賽或游戲的方式，變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。
　　5.課后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反饋
　　師生要及時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，敏銳適度的反饋，更有助于學(xué)生積極投入課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋要及時(shí)，有激勵(lì)性。教師要做到每一堂課都有反饋，表?yè)P(yáng)好的方面，提出問(wèn)題和不足。讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)，靈活理解所學(xué)內(nèi)容，做到舉一反三。（2）反饋要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生困惑、難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并讓學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（3）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
　　教學(xué)是講究藝術(shù)的一門(mén)課程。面對(duì)實(shí)際教學(xué)，只有不斷地反思才能實(shí)行有效教學(xué)的實(shí)踐探索；只有遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］張?zhí)K麗.師生共奏“三步曲”.中學(xué)生物學(xué)，2006，（5）：34.