摘 要： 作者總結(jié)和梳理了國內(nèi)近年來對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，找出大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素，提出了有針對(duì)性的教育建議。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 研究現(xiàn)狀 教育建議
　　
　　適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展的中心問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)仍然是其適應(yīng)的重要內(nèi)容，而且進(jìn)入大學(xué)，是發(fā)生在青年期的一次重要轉(zhuǎn)折，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)于其大學(xué)生活和未來生活都有重要意義。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自我控制和調(diào)整，從而與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力的心理特征。
　　1.國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀
　　1.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及測(cè)量工具的研究。
　　徐小軍等人采用專家咨詢問卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷”（ULAQ），由兩個(gè)維度、八個(gè)因素構(gòu)成。學(xué)習(xí)動(dòng)力維度由專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對(duì)三個(gè)因素構(gòu)成；學(xué)習(xí)行為維度由方法應(yīng)用、求助行為、信息利用、環(huán)境選擇和知識(shí)應(yīng)用等五個(gè)因素構(gòu)成［１］。馮廷勇等認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式和環(huán)境因素［２］。
　　1.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的研究。
　　1.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)研究
　　對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，已有研究集中于對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查上，從年級(jí)、性別、院校、專業(yè)、生源地等人口學(xué)變量上給予了許多描述。
　　在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體發(fā)展趨勢(shì)上，有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平隨年級(jí)增高而下降［１］；也有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級(jí)增長而逐漸增長［４］—［６］。有人認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良期在大二［１］，有人認(rèn)為在大三［３］，有人認(rèn)為在大四學(xué)習(xí)適應(yīng)性最低［１］［４］。
　　在性別方面，有研究認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在性別差異［１］；有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性存在性別差異，男生比女生好［２］［６］；也有研究發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于男生［３］［５］。
　　在院校差異上，有研究發(fā)現(xiàn)綜合性大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況明顯優(yōu)于理工類、農(nóng)業(yè)類，師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最低［２］；本科院校大學(xué)生優(yōu)于?？圃盒４髮W(xué)生，旅游類高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分低于其他類型高校［６］；民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性低于公辦高校［５］。
　　在專業(yè)差異上，理科生適應(yīng)性優(yōu)于文科生和藝術(shù)類［１］；文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著地高于理科生［４］—［７］。
　　在生源地差異上，有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好［１］［５］；也有研究發(fā)現(xiàn)城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好［３］。
　　1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究
　　近年來我國學(xué)者對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素也做了大量探索性的研究，主要集中在家庭教養(yǎng)方式、心理健康、人格特點(diǎn)等方面。
　　在教養(yǎng)方式上，研究者們普遍認(rèn)為在民主型教養(yǎng)方式下學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于其他教養(yǎng)方式［１］［３］。
　　研究者們還發(fā)現(xiàn)在心理健康水平上，心理健康水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性亦好，且差異顯著，提示心理素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著正相關(guān)關(guān)系［１］［３］［７］。
　　人格特點(diǎn)也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)重要因素。有研究表明謹(jǐn)慎者、宜人者和情緒性較低者，其大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較高［９］。也有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。大學(xué)生的一般自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性也越好。大學(xué)生擁有的社會(huì)支持越多，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好［１０］。還有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)比較的特點(diǎn)越積極，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差；大學(xué)生越傾向于內(nèi)控歸因，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差［１１］。
　　2.提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育建議
　　2.1既要因材施教，更要因時(shí)施教。
　　針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各個(gè)年級(jí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，大一注重打v9mtcmmOsnuf3okZP/Ty9g==好基礎(chǔ)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大二、大三注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大四注重職業(yè)技能的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。在教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生要注重基礎(chǔ)教育階段知識(shí)點(diǎn)與高等教育知識(shí)之間的過渡銜接，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多變地使用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。
　　2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　很多在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)源于對(duì)教師的過度依賴，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該加大投入，給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所等；多開展各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，加大對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新及科研發(fā)明的獎(jiǎng)勵(lì)。教師的教學(xué)要真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。
　　2.3重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康問題。
　　適應(yīng)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是心理健康的重要指標(biāo)，同時(shí)心理健康狀況和人格發(fā)展情況又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，二者相輔相成，不可分割。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題和心理健康問題，大力普及心理健康教育。
　　
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　　長春大學(xué)光華學(xué)院2009年校級(jí)教研課題“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及干預(yù)研究”研究成果。