方法是通往成功的鑰匙。有了好的方法，做事才能事半功倍。在學(xué)習(xí)上我們向來(lái)主張學(xué)生注重方法，也特別注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。許多老師在開(kāi)學(xué)接手新班級(jí)的時(shí)候，一般都會(huì)要和學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)方法，談聽(tīng)課方法，談作業(yè)方法，談復(fù)習(xí)方法，以及應(yīng)試方法。然而令人苦惱的是，老師在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的方法卻總是有許多人運(yùn)用不起來(lái)。比如考試方法，在每次考試中，由于方法的不當(dāng)導(dǎo)致考試失分的學(xué)生總是很多。面對(duì)這種情況，有的老師以為是學(xué)生沒(méi)掌握方法，可是一問(wèn)學(xué)生，他說(shuō)起來(lái)頭頭是道，把老師強(qiáng)調(diào)的方法一字不漏地說(shuō)出來(lái)。有的老師以為是學(xué)生不聽(tīng)話，不按自己的要求去做，于是把這些學(xué)生找過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一頓，可是其結(jié)果往往不但達(dá)不到目的，有時(shí)反而會(huì)適得其反。方法學(xué)生都懂，為什么臨場(chǎng)時(shí)總是用不上？下次他們是不是就能做得好一點(diǎn)？就這樣在惱怒與期盼中，不少老師一次又一次被這個(gè)問(wèn)題折磨，不知道問(wèn)題出在什么地方。
　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)，好多方法學(xué)生之所以懂了卻用不起來(lái)，是因?yàn)樗麄儚男W(xué)到初中再到高中，在十余年的時(shí)間里已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多習(xí)慣和科學(xué)的方法存在著矛盾。在習(xí)慣和方法的矛盾沖突中，真正在他們學(xué)習(xí)中起作用的往往是習(xí)慣。這使我深刻認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)中，習(xí)慣比方法更重要。
　　這一發(fā)現(xiàn)，讓我一下子找到了多年來(lái)一直困惑我的上述問(wèn)題的原因，也讓我一下子找到了解決問(wèn)題的途徑：要想讓學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，必須幫助學(xué)生將科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化成科學(xué)的習(xí)慣。
　　從實(shí)踐來(lái)看，方法和習(xí)慣是矛盾的統(tǒng)一體。從習(xí)慣中總結(jié)出來(lái)的方法，不需要培養(yǎng)，馬上就會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中起作用，因?yàn)樵谶@里方法就是習(xí)慣。成績(jī)好的學(xué)生往往既有好的方法，又有好的習(xí)慣。如果方法是別人總結(jié)出來(lái)的，是從別人那里學(xué)來(lái)的，那么要把方法轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，則需要慢慢地、有意識(shí)地培養(yǎng)。科學(xué)的方法往往是由許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)者一個(gè)方面做不好，就有可能使整個(gè)方法在他這兒不起作用。所以在把別人的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化成自己的行為習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往要承受探索過(guò)程中的痛苦和忍耐力的考驗(yàn)。由于許多中學(xué)生忍受不了這種痛苦和考驗(yàn)，再加上急功近利，害怕在方法總結(jié)和習(xí)慣培養(yǎng)上浪費(fèi)時(shí)間，所以老師和優(yōu)秀同學(xué)介紹的經(jīng)驗(yàn)在他們這里往往就會(huì)得不到肯定和推廣。因此，對(duì)于那些成績(jī)中等和偏差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把老師介紹的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，必須借助于外力，即老師的督促和同學(xué)及家長(zhǎng)的幫助。
　　一、老師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原有習(xí)慣的不足，指導(dǎo)幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣。
　　科學(xué)的方法運(yùn)用不上往往是由于舊的習(xí)慣的影響。要充分發(fā)揮科學(xué)方法的作用，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原有方法的缺陷，自覺(jué)克服錯(cuò)誤習(xí)慣的影響。許多成績(jī)不好的學(xué)生不知道自己原來(lái)的習(xí)慣的缺點(diǎn)，他們往往認(rèn)為我過(guò)去就是這么做的，現(xiàn)在這樣做當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。他們從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)地思考過(guò)，這樣做已經(jīng)不行了，為什么不能換一種方法試試？所以老師要經(jīng)常點(diǎn)撥學(xué)生，讓他反思日常行為習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的影響到底是利多，還是弊多，利多了當(dāng)然要堅(jiān)持，弊多了就得改，不能因?yàn)橐恢边@樣做就認(rèn)為沒(méi)有改的必要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生都是不習(xí)慣在學(xué)習(xí)上反思的學(xué)生，所以老師必須幫助他反思，督促他反思，只有這樣，學(xué)生才能在反思中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷把科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、老師要教給學(xué)生方法，許多習(xí)慣是在無(wú)意中養(yǎng)成的，但要從壞的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)楹玫牧?xí)慣，離不開(kāi)一定的科學(xué)方法指導(dǎo)。
　　在實(shí)踐中，許多老師是重視學(xué)習(xí)方法傳授的，卻并不是所有的老師都做得很好。有的老師在給學(xué)生談方法的時(shí)候輕描淡寫，有的老師在給學(xué)生講方法的時(shí)候“簡(jiǎn)明扼要”，這些做法其實(shí)都是不可取的。老師在教給學(xué)生方法的時(shí)候，一定要注意方法的系統(tǒng)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)方法都是由若干環(huán)節(jié)，按照一定的邏輯構(gòu)成的，老師在介紹方法的時(shí)候有一個(gè)方面缺失或者錯(cuò)位，就可能導(dǎo)致整個(gè)方法的無(wú)效。所以老師在介紹方法的時(shí)候千萬(wàn)不能蜻蜓點(diǎn)水，不僅每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一點(diǎn)要求都要講到位、講清楚，而且要讓每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)明白、理解透。
　　三、老師在給學(xué)生介紹了科學(xué)的方法以后，要經(jīng)常檢查督促學(xué)生在實(shí)踐中的貫徹，讓他在實(shí)踐中把方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。
　　如前所述，許多方法是必須在使用一定時(shí)期以后才能見(jiàn)到成效的，而有些學(xué)生急功近利，對(duì)有些方法進(jìn)行了短暫的嘗試后往往因?yàn)橐?jiàn)不到成果而中途放棄。所以老師一方面要預(yù)先做好解釋工作，讓學(xué)生做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的思想準(zhǔn)備，另一方面要通過(guò)檢查督促，看學(xué)生能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，看他在哪個(gè)方面做得還很不夠，努力讓學(xué)生在做中體驗(yàn)，在做中總結(jié)，在做中提高，直到最后學(xué)生把這些科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣為止。
　　四、老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗到好習(xí)慣的甜頭。
　　學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，心理學(xué)表明，如果一種行為能給人帶來(lái)心理上的滿足，就會(huì)有重復(fù)這種行為的沖動(dòng)和需要。反之，如果一種行為長(zhǎng)時(shí)間不能給人帶來(lái)成功的喜悅，就會(huì)放棄這種行為，甚至從此以后抵觸這種行為，所以老師在教給學(xué)生一種方法以后，要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造一些讓他成功的機(jī)會(huì)，并且要讓學(xué)生體驗(yàn)到他的成功。為此，在學(xué)生做出一定的努力后，老師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地尋找機(jī)會(huì)給予學(xué)生肯定，比如從態(tài)度上給予贊揚(yáng)，在某個(gè)環(huán)節(jié)上給予肯定，或者對(duì)某個(gè)階段性成果及時(shí)給予肯定。只要學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，就會(huì)一直堅(jiān)持下去，直到養(yǎng)成良好的習(xí)慣。