一、基本情況
　　胡××，女，17歲。平時(shí)沉默寡言，不太合群，只與個(gè)別同學(xué)有接觸，脾氣較怪異。在專業(yè)考試過程中，因情緒過分緊張中斷專業(yè)考試，后未與任何同學(xué)打招呼，乘老師不備逃離集體，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)考試無法進(jìn)行。同學(xué)們分組去找未果，晚上十點(diǎn)在電話那頭聽到她的叫喊聲，因不明情況我和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)晚趕去家訪。
　　二、個(gè)案行為心理分析
　　我認(rèn)為，從心理成因來講，更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是為人處世的一個(gè)不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產(chǎn)生源于知識(shí)上的極端貧乏，見識(shí)上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識(shí)，思維上的主觀唯心主義，等等。
　?。ㄒ唬┘彝ヒ蛩?br/>　　針對(duì)這種情況，我專門到她家家訪。剛走進(jìn)大門，胡××歇斯底里地沖著父親咆哮著，責(zé)怪這位生她養(yǎng)她的父親不愛她，亂扔她東西。我強(qiáng)壓著怒火，輕輕地走到她身旁，想讓她冷靜些，但效果不佳。她眼睛里怨恨的兇光讓我不寒而栗，讓我費(fèi)解，也讓我暗下決心要走進(jìn)她的內(nèi)心世界，用我的努力幫助這位不能感受生活幸福的女孩。
　　據(jù)了解，因?yàn)槟赣H在她兩歲時(shí)就走了，她從小缺少母愛。而也正是這樣的家庭環(huán)境影響了她的性格，她行為孤僻、偏激，小小年紀(jì)思想復(fù)雜。
　　缺少了家庭教育這一關(guān)鍵要素，缺少了親人關(guān)愛的這一重要情感熏陶，導(dǎo)致她孤單，生活無目的性。由于父親對(duì)她的關(guān)心較少，她就將自己的各種不足都?xì)w結(jié)到父親身上。隨著心理遷移，在學(xué)校里，她就不管自己言行的對(duì)與錯(cuò)，自然將這一切的錯(cuò)誤都?xì)w咎到同學(xué)，甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關(guān)愛是她偏激心理形成的主要原因。
　　（二）個(gè)人因素
　　她對(duì)于自己沒有清醒的認(rèn)識(shí)，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于偏激，導(dǎo)致她的人際關(guān)系比較差，這一因素更讓她在情緒上表現(xiàn)得更為沖動(dòng)，以致做出一些莽撞的行為。以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論和tyJjRJPeEE7YAYGA6ieFjA==做法。
　?。ㄈ┧艘蛩?br/>　　她的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學(xué)生對(duì)他退避三舍，同學(xué)們認(rèn)為該生氣量特別小，看到別人受表?yè)P(yáng)就揭短，看到別人挨批評(píng)就幸災(zāi)樂禍；沒有朋友，不愿意和他們交往。所以就和同學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無助促使她的偏激心理進(jìn)一步發(fā)展。任課老師對(duì)她的情況有所了解，所以不愿更多地“管”她。得不到老師的關(guān)愛，她覺得自己更是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，進(jìn)而用更偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。
　　三、個(gè)案心理輔導(dǎo)策略
　　（一）家長(zhǎng)的配合
　　父母是孩子的第一任老師。通過家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)絡(luò)等途徑，在和她爸爸多次溝通后，我發(fā)現(xiàn)，她的爸爸對(duì)她有著殷切希望和嚴(yán)格的要求。一番長(zhǎng)談后，我所得出的結(jié)論是父女缺少交流和溝通。我勸導(dǎo)她爸爸不要只顧上班賺錢，要多和她交談，為她準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用品，了解她在校的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)情況。教育她以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥。當(dāng)她的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求家長(zhǎng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給她買些喜歡的東西，從正面對(duì)她的行為予以肯定。
　?。ǘ┙處煹慕逃?br/>　　近代教育家夏丏尊認(rèn)為：教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了愛，情就成了無水的池。一個(gè)缺乏愛心的教師是難以用真誠(chéng)的態(tài)度，耐心熱情地做學(xué)生的思想工作的，面對(duì)易犯錯(cuò)的該生，我只有用愛去感化，用愛去滋潤(rùn)，使師生間的感情融洽、產(chǎn)生共鳴，達(dá)到育人的目標(biāo)。
　　一天中午，她猶豫地走進(jìn)我的辦公室，抬起頭無助地看著我，未等我開口她開始流淚。我用眼神安慰著她脆弱的心，情緒稍穩(wěn)定后她開始慢慢地訴說。原來父親在家經(jīng)常打罵她，說她成績(jī)不好，上職業(yè)學(xué)校沒有用，時(shí)間長(zhǎng)了父女之間出現(xiàn)了裂痕。愛的缺少造成她感情的淡漠和性格的異常，對(duì)自己失去信心和愛。
　　我覺得胡××已經(jīng)形成了一些不理性的信念，有自我挫敗、自我否定的傾向。心靈上的痛苦、學(xué)習(xí)上的困難只是一種表象，真正問題是她在認(rèn)識(shí)上存在著曲解。我決定幫助她學(xué)會(huì)擦拭心靈的窗戶，體驗(yàn)人生的快樂。而讓她們父女重新進(jìn)行交流、對(duì)話、溝通是關(guān)鍵。為此，我看了一些書籍，通過分析和思考，我想通過對(duì)她訴說的傾聽及邏輯式的提問使她重新認(rèn)識(shí)自己，審視往事。
　　一個(gè)放學(xué)后的傍晚我找到了胡××。按照事先的提問設(shè)計(jì)，一個(gè)半小時(shí)交織著眼淚的談話進(jìn)行到最后效果是顯著的。通過問題的引導(dǎo)，胡××理解到父親對(duì)她愛的特殊方式，理解到在父親嚴(yán)厲的背后是對(duì)她深深的愛；她也意識(shí)到同學(xué)們對(duì)她真心實(shí)意的關(guān)心。眼淚蔓延在她的臉頰，我沒有阻止，她需要哭泣，需要在哭泣中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)父親，認(rèn)識(shí)別人。
　　（三）同學(xué)的幫助
　　為了教育她，讓她的心靈受到進(jìn)一步的觸動(dòng)，我組織學(xué)生在班里舉行主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓她感受到大家對(duì)她的關(guān)心和幫助，感受到集體的溫暖。平時(shí)經(jīng)常讓同學(xué)們和她一起做游戲、玩耍，在活動(dòng)中教給孩子正確的與人交往的態(tài)度和方法。
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　　針對(duì)該生的行為，我除了采用以上的教育方法以外，還要求她用自身約束的行動(dòng)來改變自己的所作所為。實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)有機(jī)結(jié)合的方式，規(guī)范行為，引導(dǎo)她從偏激中走出來，塑造具有正常心理的人格。
　　四、輔導(dǎo)效果
　　該同學(xué)在家校的密切配合下，同學(xué)、老師的督促和關(guān)愛下，品行習(xí)慣上有了很大的進(jìn)步?！袄蠋煟兄x你！孩子現(xiàn)在很努力，脾氣好了許多！”一個(gè)月后胡××的父親高興地告訴我。孩子現(xiàn)在在家與爸爸關(guān)系改善了，常常與父親聊天，父女間有了從未有過的默契，家里的氣氛比以前和睦了許多，和同學(xué)的交往變得熱情主動(dòng)了。
　　五、啟示與反思
　　一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們要用心研究孩子的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和心理需求，我們要懂得用愛心和智慧去教育孩子，去激勵(lì)孩子，只要我們用愛、用心去閱讀，就一定會(huì)讀懂每一個(gè)孩子，一定能用心靈溝通心靈，用智慧啟迪智慧，真正讓每個(gè)孩子都能在教育溫暖的陽光下，心靈舒展地健康成長(zhǎng)。
　　胡××的不良認(rèn)知來源于過去的經(jīng)歷，同時(shí)與個(gè)性中的先天抑郁質(zhì)可能有關(guān)系，又與她正處于青春期自我意識(shí)較強(qiáng)等有關(guān)系。她的問題是生活、心理的素質(zhì)性和誘發(fā)性因素相互作用的結(jié)果。對(duì)事物認(rèn)知的錯(cuò)誤在整個(gè)過程中起著誘發(fā)、強(qiáng)化問題情緒和行為的負(fù)面影響。因此，對(duì)她不良認(rèn)知進(jìn)行指正是幫助她改變的關(guān)鍵所在。
　　教師要多學(xué)知識(shí)，除了學(xué)好課程的理論知識(shí)，做好教學(xué)實(shí)踐工作之外，還要學(xué)好其他方面的知識(shí)，如心理健康知識(shí)、藝術(shù)常識(shí)等，這樣才能成為一個(gè)適合現(xiàn)代教學(xué)的老師。
　　我不是心理學(xué)家，我只是一名普通的教師，而老師就是那個(gè)指引孩子以健康的心理、執(zhí)著的心智走上幸福生活的那個(gè)可親可信賴的人。