北宋皇帝宋徽宗趙佶喜歡繪畫，他本身也是一個(gè)善于畫花鳥(niǎo)的能手。他繪畫時(shí)特別注意構(gòu)圖的立意和意境，所以在朝廷考試畫家的時(shí)候常常以詩(shī)句為題，讓應(yīng)考的畫家按題作畫，擇優(yōu)錄用。
　　有一次，朝廷決定考天下的畫家。詔命一公布，各地的畫家都紛紛來(lái)到京城。到了考試那天，主考官出了一道命題：“踏花歸去馬蹄香”，讓畫家把這句話的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
　　游人、落花、馬蹄都是有形的，好畫；但馬蹄香卻不好畫。香是氣息，只能聞，看不見(jiàn)，摸不著，真不好畫。而這句詩(shī)的詩(shī)眼就在于一個(gè)“香”字，非畫出來(lái)不可。有的人自作聰明畫了一匹馬踏著花叢飛奔而去，馬蹄上帶著很多花瓣?？此岂R蹄香，但美麗的花朵都被踏碎了，這還成畫嗎？還有“馬蹄含香”的意境嗎？只有一位畫家畫得很特別，他的畫卷上根本沒(méi)畫花瓣。他畫的是：夕陽(yáng)西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚(yáng)起，兩只蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。這位畫家用了兩只蝴蝶就把看不見(jiàn)的香氣具體表現(xiàn)出來(lái)了，而且使人感到春意盎然，襯托出了游人的愉快心情，使整個(gè)畫面更加生動(dòng)了。
　　這就像我們的教育，我們都渴望能讓“馬蹄”香起來(lái)，可如何才能彰顯，這就是教學(xué)的智慧了。不把花兒踏碎，讓課堂“香”起來(lái)，何嘗不是我們每一個(gè)教師努力追求的目標(biāo)呢？
　　一、南窗一枕睡初覺(jué)，蝴蝶滿園如雪飛
　　新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們的教師更傾向于引導(dǎo)性教學(xué)。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師剛提出問(wèn)題，學(xué)生的手就舉了起來(lái)。很多老師喜歡馬上叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，其實(shí)這樣的回答往往會(huì)流于形式。因?yàn)榇藭r(shí)舉手的一般都是思維敏捷型的學(xué)生，而對(duì)于思維深刻型的學(xué)生，必須給他一定的時(shí)間。因此，留白、等待能讓心浮氣躁的學(xué)生變得安靜而深刻，能讓中下水平的學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，能讓學(xué)生從講一句話到講幾句話，讓言之無(wú)序的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后走向言之有序。這樣“想好”后再說(shuō)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)得有理有據(jù)，妙語(yǔ)連珠，滔滔不絕。所謂“南窗一枕睡初覺(jué)，蝴蝶滿園如雪飛”也！
　　記得那次上《盤古開(kāi)天地》一課。
　　“盤古倒下后，他的身體，發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他的聲音，化作了隆隆的雷聲……”
　　教師問(wèn)道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，就有幾只小手高高地舉了起來(lái)。教師的本意是讓孩子們先找出什么變成了什么，再總結(jié)出兩者之間是有聯(lián)系的，然后寫寫盤古身體的其他部位變成了什么。
　　一個(gè)孩子這樣回答：“老師，我發(fā)現(xiàn)了整段話都是圍繞第一句話寫的。而且，每一種變化，他的身體和后來(lái)變成的東西都很像！氣息變成了風(fēng)和云，血液變成了江河，雙眼變成了太陽(yáng)和月亮……”
　　這個(gè)孩子的回答如何？當(dāng)然很棒。在課堂上，我們確實(shí)會(huì)碰上“一入江湖便遇高手”的情形。面對(duì)如此精彩的回答，教師該怎么辦？
　　一般的做法是：你回答得太棒了！說(shuō)得真到位。表?yè)P(yáng)他！
　　而我認(rèn)為，慢一拍，“睡一覺(jué)”，或許更好。我輕輕地問(wèn)了一句：“你們聽(tīng)懂了嗎？可我還不是很清楚。”面對(duì)有些迷糊、有些不開(kāi)竅的“笨”老師，學(xué)生的興致上來(lái)了。幾個(gè)明白的學(xué)生把手舉得高高的，急于想當(dāng)我的老師。還沒(méi)看明白的學(xué)生，連忙讀著課文，希望比老師先發(fā)現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)盤古的各種變化，臉上露出明白神情的孩子越來(lái)越多。當(dāng)終于問(wèn)道：“你現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們“我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了”的歡呼聲此起彼伏，我相信他們這時(shí)是真正理解了。
　　“聰明老師”對(duì)于學(xué)生的回答，聽(tīng)得很認(rèn)真，判斷很迅速。如果他是一個(gè)學(xué)生，那他肯定是個(gè)好學(xué)生?？墒牵蠋煵皇菍W(xué)生，教育要面向全體學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，并不是所有的學(xué)生都能一下子找到關(guān)鍵處，這需要較高的理解和概括能力。聰明的老師聽(tīng)到精彩回答后及時(shí)地充分贊揚(yáng)，對(duì)于回答問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一種莫大的鼓勵(lì)。但對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這掌聲意味著什么？還沒(méi)來(lái)得及解讀同學(xué)的發(fā)言，還沒(méi)有來(lái)得及整理自己的思緒，孩子那指向問(wèn)題深處的思維就這么停止了。
　　作為教師，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，甚至當(dāng)一個(gè)“笨”學(xué)生。這樣，全體學(xué)生的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“聰明學(xué)生”想方設(shè)法把辦法說(shuō)清楚，沒(méi)理解的孩子千方百計(jì)想趕在老師之前先理解。這時(shí)的課堂，才真正是屬于學(xué)生的課堂。
　　二、風(fēng)乍起，吹皺一池春水
　　有時(shí)候，課堂巧妙的轉(zhuǎn)承設(shè)計(jì)就如那一陣春風(fēng)，看似輕微，卻能讓滿池的春水泛起粼粼波光，太陽(yáng)光就在上面柔柔地跳躍了。比如說(shuō)，漁人拿竹竿一抹，這一抹抹出了什么？“這一抹抹出了什么？”這堂課一下子就升華了；《小珊迪》一課：我握住什么？我握住的僅僅是珊迪的手嗎？不，我還握住了什么？課的感覺(jué)和層次一下子就上來(lái)了。還有李白的詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。那個(gè)“流”字，僅僅只是長(zhǎng)江水在流嗎？不，還有什么在流？一點(diǎn)，詩(shī)意就出來(lái)了。
　　古詩(shī)是民族精神、民族文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵泳，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。但無(wú)論是我們兒時(shí)的親身體驗(yàn)，還是如今給予學(xué)生的，古詩(shī)教學(xué)始終處于單調(diào)的釋義階段，似乎在我們的印象中每一首古詩(shī)都是獨(dú)立成文，之間也是毫無(wú)瓜葛。前幾年一直上的公開(kāi)課都是關(guān)于古詩(shī)的，想來(lái)也有些成績(jī)。對(duì)如何引入、如何拓展也有自己的模式。去年11月21日，浣江小學(xué)請(qǐng)了王自文老師上了一堂《望敬亭山》，我感觸頗深。當(dāng)夜又在網(wǎng)上看了王老師全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄，覺(jué)得王老師的課像是另一把神斧，劈開(kāi)了古詩(shī)教學(xué)的新天地。
　　 三、莫愁“博”路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君
　　作文教學(xué)是老大難。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩。”因?yàn)楹⒆佑X(jué)得“沒(méi)有東西寫”。關(guān)鍵是孩子平時(shí)沒(méi)有注意觀察積累，也沒(méi)有及時(shí)記錄的習(xí)慣。那么，硬性地強(qiáng)摁牛頭喝水，觀察積累的東西也必定是干巴巴沒(méi)有趣味的。關(guān)鍵是激發(fā)孩子寫的樂(lè)趣，讓孩子的筆能發(fā)自內(nèi)心快樂(lè)地舞蹈。
　　博客是個(gè)好幫手。針對(duì)孩子不知道寫什么，教師先在博客上做了示范。每天，將一些小事入博，然后打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生瀏覽。孩子看到自己成了我博客的主人公，很是興奮。終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)只要留心觀察，可寫的材料簡(jiǎn)直俯首可拾。
　　博客里什么都可以發(fā)，可以是認(rèn)真寫的文章，當(dāng)然更多的，我想應(yīng)該是孩子的一天所見(jiàn)所聞所感，其實(shí)就是我們普通意義上的日記。
　　在網(wǎng)絡(luò)上，孩子們的日記有著那么多的觀眾，滿足了孩子被人關(guān)注的需求，也激發(fā)了再寫點(diǎn)什么的興趣。于是，每天一些平時(shí)容易忽視的事情都成了博客的主題。孩子之間的交流更是一帖催化劑，今天有人給我留言了，明天有人給我提問(wèn)了，孩子們不亦樂(lè)乎。記得有這樣一件事：
　　一孩子一到教室就異常激動(dòng)地宣布：一個(gè)德克薩斯的人給我的博留言啦！那架勢(shì)、那神情，簡(jiǎn)直就像楊利偉登月歸來(lái)！
　　對(duì)寫博的態(tài)度，很多同學(xué)已從起始階段的“畏懼”過(guò)渡到“不怕不怕啦”，“熱愛(ài)”者更是大有人在！正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”小學(xué)生寫博就能點(diǎn)燃孩子思維的火花。當(dāng)這樣持續(xù)不斷，我想，不可能再有害怕作文的學(xué)生！即使有孩子還沒(méi)有融入，“莫為輕陰便擬歸”，或許“云開(kāi)見(jiàn)日不久時(shí)”呢！
　　四、人不學(xué)古今，馬牛而襟裾
　　老舍的兒子舒乙先生曾經(jīng)說(shuō)：“等到自己年紀(jì)大了，孩提時(shí)代在課本上學(xué)過(guò)的很多東西都忘記了，但唯獨(dú)背誦過(guò)的一些古詩(shī)文耳熟能詳，由此內(nèi)化成自身的思想、性格與修養(yǎng)，更是如影隨形般地跟隨人的一生?！币蚨`以為有計(jì)劃、有步驟地大量誦讀經(jīng)典是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“連續(xù)反復(fù)的活動(dòng)，可以叩開(kāi)兒童天賦的大門?！币胼p輕松松讀經(jīng)典，必須要有日積月累的工夫，因而堅(jiān)持天天誦讀是根本。首要原則是誦讀應(yīng)不額外增加學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。筆者堅(jiān)持利用每節(jié)課的前幾分鐘，每天教一個(gè)成語(yǔ)（可接龍），七天教一首古詩(shī)文，理解意思并進(jìn)行背誦，同時(shí)在教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)的插入教學(xué)。一個(gè)月下來(lái)，二十多個(gè)成語(yǔ)接龍和三首古詩(shī)一起背誦已需要較長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生自豪不已：我們居然能背那么多成語(yǔ)和古詩(shī)了。于是，成語(yǔ)接龍背誦只好從中間背起。到如今，孩子們能背首尾相接的一百五十多個(gè)成語(yǔ)，也充分理解了“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”的意思。而《譏貪小利者》《水調(diào)歌頭》《天凈沙·秋思》等經(jīng)典篇目更是信手拈來(lái)。
　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用多種方式。如“我會(huì)對(duì)對(duì)子” “繞口令比賽” “古詩(shī)文擂臺(tái)賽” “成語(yǔ)大觀園”等，還可以讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。本次放假，筆者就讓孩子帶了兩份四年級(jí)的成語(yǔ)積累試卷（學(xué)生讀三年級(jí)），讓他們和自己的爸爸媽媽一起來(lái)做試卷，并批閱爸爸媽媽的試卷，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。如果遇到爸爸媽媽要請(qǐng)教孩子的，孩子也可以學(xué)爸爸媽媽的語(yǔ)氣說(shuō)：“要認(rèn)真學(xué)習(xí)了哦，看，這么簡(jiǎn)單的也不會(huì)吧！”
　　“踏花歸去馬蹄香”，這是教者無(wú)限向往的境界，教學(xué)如到了一個(gè)新的天地，心胸如宇宙無(wú)極，自然馬踏落花，四蹄含香！