科學(xué)是一個(gè)很大的范疇，而小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教學(xué)理念，這探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
　　可在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但是只求“知其然”而不求“知其所以然”，不善于自主探究，不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造和想象，沒(méi)有熟練掌握科學(xué)探究的方法，不善于提出猜想與假設(shè)，不善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，而且合作交流能力也很差。
　　針對(duì)這些情況，作為科學(xué)知識(shí)的啟蒙者——小學(xué)科學(xué)老師，我們要做的就是在細(xì)心呵護(hù)孩子們與生俱來(lái)的好奇心的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)教育，讓學(xué)生知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)看問(wèn)題、想問(wèn)題，并使他們樂(lè)于探究。
　　那么，如何在科學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生的探究意識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力：
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍——激活探究意識(shí)的前提
　　科學(xué)課堂應(yīng)是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程” 。對(duì)于科學(xué)課，小學(xué)生總是有一種說(shuō)不出的好感。但是，在師生互動(dòng)、課堂氛圍的影響下，其好感會(huì)起到正、負(fù)兩種不同的效應(yīng)。一部分學(xué)生會(huì)興致盎然，積極主動(dòng)地參與探究過(guò)程，這是正效應(yīng);而另一部分學(xué)生只關(guān)注過(guò)程現(xiàn)象，并沒(méi)有懷著探詢知識(shí)的想法參與課堂，往往表現(xiàn)為活躍吵鬧，勢(shì)必造成負(fù)面影響。
　　教育的過(guò)程是知識(shí)交流的過(guò)程，是心靈溝通的過(guò)程，更是生命對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程只有在客觀民主、輕松愉快的課堂氛圍中，才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探索和自由創(chuàng)造。因此，課堂中教師應(yīng)盡量營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要相信學(xué)生，教師的支持是學(xué)生專心致志地投入科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。具體做法如下：
　　1.導(dǎo)入激趣
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)。那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍虒W(xué)伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。
　　因此，在科學(xué)課行進(jìn)前，宜以游戲、猜謎語(yǔ)、生活情景再現(xiàn)等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探究的欲望，在質(zhì)疑中提升思維的深度和廣度，促進(jìn)探究的形成。
　　2．評(píng)價(jià)激勵(lì)
　　在科學(xué)課堂上，許多教師會(huì)忽略“課堂評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，總覺(jué)得這是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師的專利。事實(shí)上，好的評(píng)價(jià)同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生間形成一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課堂上，教師要做與學(xué)生共同交流的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，及時(shí)作出準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。但是，科學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單、敷衍式的肯定。比如：你真棒！你的表現(xiàn)讓老師很滿意！你真是一個(gè)小愛(ài)迪生……這些語(yǔ)言看似很有鼓動(dòng)性，但是靜下心來(lái)想想：孩子的言行狀態(tài)是真實(shí)流露的，而不是有目的的“表現(xiàn)”。教師應(yīng)用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生為了什么而學(xué)？是為了老師的欣賞而學(xué)習(xí)的嗎？我們?cè)诳茖W(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的是：為了探求事實(shí)，追求真理而努力的情感，千萬(wàn)不要再要求學(xué)生為了老師的表?yè)P(yáng)而努力了。這樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)要出問(wèn)題，而且學(xué)生的探究情感也要被污染了。所以，我們提倡科學(xué)課堂上“真誠(chéng)、客觀、平和”的評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和健康心理的形成。
　　3．課后延伸
　　科學(xué)課后延伸是學(xué)生探究活動(dòng)的鞏固和提升。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立開(kāi)放的大課堂意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中，從生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中選定感興趣的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)第二課堂活動(dòng)，以科學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)為原動(dòng)力，促使學(xué)生探究意識(shí)的成熟。
　　尊重學(xué)生，相信學(xué)生，大膽放手，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，虛心與學(xué)生交流，使科學(xué)探究過(guò)程成為師生共同參與活動(dòng)的雙邊過(guò)程。
　　二、鏈接生活——激活探究的保證
　　小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)，以敏銳機(jī)智的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。
　　同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一張白紙，在平常的學(xué)習(xí)生活中，他們也積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一筆寶貴資源。課堂上，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，開(kāi)展形式多樣的有針對(duì)性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的、新穎奇特的問(wèn)題，引出學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的碰撞，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生探究的欲望，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探中去。
　　總而言之，科學(xué)教師只有將科學(xué)教學(xué)與生活掛鉤，把科學(xué)知識(shí)融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的落腳點(diǎn)，用活生生的例子來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。
　　三、合作參與——激活探究的手段
　　“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)?！边@是《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出的口號(hào)，該口號(hào)深刻地反映出了在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生親自體驗(yàn)、親自操作的重要性?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睂W(xué)以致用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中反思、實(shí)踐中提升。只有真正讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才會(huì)更深刻，興趣才會(huì)提高。教師選取學(xué)生熟悉的，能直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，精心設(shè)計(jì)、具有典型意義的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程，在親身實(shí)踐的活動(dòng)中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出科學(xué)、正確的結(jié)論。
　　小學(xué)生的科學(xué)探究對(duì)象一般都是科學(xué)家已經(jīng)探究過(guò)的事物或現(xiàn)象，有確切的定論，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是未知、新奇、充滿探究意義的。他們的探究方法比較簡(jiǎn)單，主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不復(fù)雜、精密，比如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。如何將這些簡(jiǎn)單的方法和學(xué)生熟悉的工具有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)探究的最優(yōu)化，還需要關(guān)注以下幾方面能力的指導(dǎo)：
　　1．合作意識(shí)
　　兩個(gè)人交換蘋果，還是一個(gè)人一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換思想，每個(gè)人都有了兩種思想。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，構(gòu)建合理的合作小組，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。
　　2．科學(xué)意識(shí)
　　科學(xué)探究意識(shí)包括：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行試驗(yàn)—收集證據(jù)—分析論證—合作交流。課堂上，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觸摸科學(xué)意識(shí)的元素。
　　遇到問(wèn)題先問(wèn)幾個(gè)為什么，當(dāng)學(xué)生不明白時(shí)，教師也不能直接給予解釋，要鼓勵(lì)孩子查閱有關(guān)資料，自行探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些科普讀物，從中獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
　　小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。動(dòng)手之前先動(dòng)腦，預(yù)設(shè)研究問(wèn)題；活動(dòng)中，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，辨析自己的疑問(wèn)；活動(dòng)后，針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行解疑反思，加以完善提升，促進(jìn)思維發(fā)展。
　　教師要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，如：對(duì)探究問(wèn)題的預(yù)測(cè)和推斷；如何驗(yàn)證自己的猜想；實(shí)驗(yàn)后如何表達(dá)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這些探究方法需要教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在多樣的科學(xué)探究活動(dòng)中反復(fù)使用，這樣才能盡快提高學(xué)生的探究能力。小學(xué)生科學(xué)探究能力的形成不可能一蹴而就，它是需要慢慢培養(yǎng)的。
　　總之，我們平時(shí)就要注意培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí)，多觀察、多實(shí)驗(yàn)，勤動(dòng)手。掌握一定的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的方法，為學(xué)好科學(xué)奠定基礎(chǔ)。
　　3．參與意識(shí)
　　小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。只有保證學(xué)生的主體地位，讓他們以主人翁的態(tài)度自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
　　科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn)，美國(guó)著名詩(shī)人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂(lè)趣的無(wú)邊界探險(xiǎn)歷程”。只要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和合作性，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘自身的潛力，在科學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手動(dòng)腦、自我設(shè)疑、自我探索、自我調(diào)控，相信學(xué)生可以成為一個(gè)又一個(gè)“牛頓”……