一、觀察背景與準(zhǔn)備
　　有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，所謂“有效”，主要是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
　　筆者對“教師指導(dǎo)”的探究，源于2010學(xué)年在本區(qū)組織開展的“利用課堂觀察開展課例研究”小學(xué)信息技術(shù)系列教研活動，以教師團隊合作的方式進行?！敖處熤笇?dǎo)”是課堂觀察框架中的主要維度。筆者所制訂的《信息技術(shù)課堂教師指導(dǎo)情況觀察記錄表》（見表1），旨在通過課堂觀察，更加全面、具體、科學(xué)地對信息技術(shù)課中“教師指導(dǎo)”的有效性進行分析與研究，具體觀察背景由四個方面深入展開。
　　1．是否需要教師指導(dǎo)——指導(dǎo)的必要性
　　小學(xué)階段雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是學(xué)生還處在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級階段，對信息技術(shù)還比較陌生，掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法也有限，自學(xué)起來還比較吃力。這就需要教師通過講解演示重難點、歸納梳理知識規(guī)律等來指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步進入信息技術(shù)的殿堂，構(gòu)建起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的平臺，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，使信息技術(shù)成為他們今后在信息社會中學(xué)習(xí)、工作與生活的一種手段。
　　2．什么時候需要指導(dǎo)——教師指導(dǎo)的時機
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%，也就是說落實在課堂教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，保證有充分的時間讓學(xué)生上機操作。因此，“教師指導(dǎo)”要把握課堂時機。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的不同，教師指導(dǎo)的時機可能發(fā)生在各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在一般的情況下，在情境導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、鞏固操作、評價交流、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中，都需要“教師指導(dǎo)”，以有效落實對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　3．教師要指導(dǎo)些什么——教師指導(dǎo)的內(nèi)容
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，“教師指導(dǎo)”的內(nèi)容有很多方面，主要包括：知識概念的學(xué)習(xí)、操作步驟與方法的習(xí)得、重點難點的化解、具體問題的解決、對作品評價的指導(dǎo)等。另外還有對個別學(xué)生的特殊指導(dǎo)。尤其是對那些操作能力較弱、膽子較小、動作較慢的學(xué)生，要特別留意，要給予他們更多的關(guān)注與鼓勵。
　　4．教師如何進行指導(dǎo)——教師指導(dǎo)的方式
　　根據(jù)信息技術(shù)課的實際特點，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)的方式應(yīng)有所不同，通過集中講解、操作示范、問題分析、個別指導(dǎo)、總結(jié)歸納等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實際情況及實際需求，靈活應(yīng)變，有的放矢，真正達成教師指導(dǎo)的有效性。
　　二、觀察記錄與統(tǒng)計
　　本次課堂觀察確立了一個觀察維度，六個觀察視角，十八個觀察點，由四位教師組成觀察小組，根據(jù)制訂的《信息技術(shù)課堂教師指導(dǎo)情況觀察記錄表》，詳細記錄整理了小學(xué)四年級信息技術(shù)課《我們的作文集》中“教師指導(dǎo)”情況。
　　觀察內(nèi)容：小學(xué)四年級信息技術(shù)課《我們的作文集》
　　觀察地點：杭州市采荷二小電腦教室
　　觀察時間：2010年9月29日
　　觀察班級：采荷二小四年級二班
　　學(xué)生人數(shù)：36人
　　執(zhí)教者：杭州市采荷二小高燕鋒老師
　　觀察者：徐群偉等四人觀察小組
　　課后，筆者與其他觀察員共同進行了深入細致的分析與交流，并整合其他聽課教師的意見與學(xué)生情況調(diào)研，結(jié)合新課標(biāo)要求，聽取指導(dǎo)專家的意見后，一致認為：雖然本課教學(xué)時教師能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以“合并古詩”為題材設(shè)計了三個任務(wù)，比較符合認知發(fā)展的需要，但通過對教師指導(dǎo)情況觀察記錄表的數(shù)據(jù)整理，卻發(fā)現(xiàn)“教師指導(dǎo)” 的有效性不甚樂觀：“教師指導(dǎo)”環(huán)節(jié)共20次（第3、6環(huán)節(jié)中各包含2次），有效占9次，較為有效為1次（共計50%），低效占6次（30%），無效占4次（20%）。18個環(huán)節(jié)中，集中指導(dǎo)13次，巡視指導(dǎo)5次?？傮w來看，“教師指導(dǎo)”的有效性不容樂觀。
　　三、拓展研究與分析
　　在本次課堂觀察的后續(xù)教學(xué)中，筆者又參照觀察框架中確立的觀察維度、觀察視角及觀察點對信息技術(shù)課中“教師指導(dǎo)”做了進一步的拓展研究，觀看了以往的信息技術(shù)課教學(xué)錄像4節(jié)、區(qū)域/片組教研課6節(jié)、本校信息技術(shù)教師隨堂聽課2節(jié)和自己 的課堂教學(xué)錄像1節(jié)，然后進行綜合分析，初步歸納了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中在“教師指導(dǎo)”方面存在的主要問題：
　　1．自學(xué)流于形式，疏于過程指導(dǎo)
　　【現(xiàn)象】 在完成用單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“復(fù)制”和“粘貼”的方法完成兩首古詩的合并操作后，教師問：你還有其他方法嗎？未等學(xué)生思考，教師馬上讓學(xué)生看書，可是不到1分鐘，有的學(xué)生還沒有找到相關(guān)內(nèi)容，教師馬上講解了操作要點“可以利用工具欄中‘復(fù)制’和‘粘貼’按鈕來進行合并操作”，之后就讓學(xué)生操作了。此處的看書指導(dǎo)是無效的。
　　【分析】 新課程倡導(dǎo)多種學(xué)