學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在不同學(xué)段有不同的任務(wù)、不同的要求。然而，綜觀時(shí)下不少閱讀教學(xué)課，教學(xué)的目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)、內(nèi)容不清、面面俱到、策略相似、大同小異，作業(yè)設(shè)計(jì)雷同、機(jī)械重復(fù)等現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。究其原因，很大程度在于學(xué)段意識(shí)模糊。這已引起小語(yǔ)專(zhuān)家的關(guān)注。那么，閱讀教學(xué)如何凸顯學(xué)段特點(diǎn)，在學(xué)段“航標(biāo)”的引領(lǐng)下進(jìn)行有效教學(xué)，駛向省時(shí)高效的成功“彼岸”?最近人教論壇報(bào)道“第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“觀摩活動(dòng)”)中的成功教學(xué)范例，就給了我們小語(yǔ)教師的不少啟不。
　　
　　一、“掌舵”——教學(xué)目標(biāo)確定要適切，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)
　　
　　教學(xué)目標(biāo)恰如“指南針”一樣，稍有偏離將錯(cuò)失方向，甚至造成南轅北轍。所以，閱讀教學(xué)的首要是“掌好舵”，確定符合學(xué)段特點(diǎn)的適切教學(xué)目標(biāo)。就是要在學(xué)段目標(biāo)的觀照下確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)——“課標(biāo)對(duì)年段提出的總目標(biāo)一單元教學(xué)目標(biāo)一一篇課文的教學(xué)目標(biāo)一一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)”，真正達(dá)到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”。這既是對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的尊重，也是確保教學(xué)目標(biāo)不越位、不到位、不錯(cuò)位的必然要求。
　　就拿閱讀教學(xué)目標(biāo)中的理解詞句來(lái)講，第一學(xué)段目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。第二學(xué)段目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，既相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)。觀摩活動(dòng)課中做課老師對(duì)詞句理解目標(biāo)的擬定就緊緊圍繞以上不同學(xué)段要求，非常適切。像天津田雪瑩老師的《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè))一課理解詞句方面的目標(biāo)是：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“粗糙、泄氣”等詞語(yǔ)的意思。黑龍江張安龍老師在《生命生命》(人教版四年級(jí)下冊(cè))一課理解詞句方面的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語(yǔ)。四川李文超老師在《釣魚(yú)的啟示》(人教版五年級(jí)上冊(cè))一課理解詞句方面的目標(biāo)是：結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”“翕動(dòng)”“沮喪”“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。既體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，又前后聯(lián)系，有較強(qiáng)的層次性和連貫性。
　　
　　二、“減負(fù)”——教學(xué)內(nèi)容選取要適宜，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)
　　
　　超負(fù)荷的航船勢(shì)必影響前進(jìn)的速度。同樣道理，沒(méi)有選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，“眉毛胡子一把抓”，閱讀教學(xué)省時(shí)高效必然是一句空話(huà)?！耙惶煤谜n的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”(王榮生先生)，北京李明新老師在觀摩活動(dòng)中也指出：“評(píng)價(jià)一堂課先要清楚這堂課在教什么”，“只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教”。由于課堂時(shí)間有限，面對(duì)文本所提供的教材內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，即要遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取最適宜本學(xué)段本冊(cè)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)最具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，閱讀教學(xué)之舟才能輕裝前進(jìn)。
　　安徽張文花老師《數(shù)星星的孩子》(人教版二年級(jí)下冊(cè))第一課時(shí)教學(xué)主要環(huán)節(jié)是：一在激趣導(dǎo)入中認(rèn)讀“張衡、漢朝”：二在整體感知中，出示生字“撒、玉、衡、漢、仰、傻、距、組、楚”了解學(xué)情，并在讀句中學(xué)習(xí)字詞；三在指導(dǎo)讀文中隨文識(shí)字，理解詞語(yǔ)：四在指導(dǎo)寫(xiě)字中鞏固識(shí)字，真正在閱讀中識(shí)字，在閱讀中鞏固字詞。新疆潘楊老師的《那片綠綠的爬山虎》(人教版四年級(jí)上冊(cè))第一課時(shí)則是直奔教學(xué)重難點(diǎn)，理解描寫(xiě)爬山虎含義深刻的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比讀、想象畫(huà)面法、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》(人教版六年級(jí)上冊(cè))第一課時(shí)的教學(xué)主要是，繼續(xù)滲透文言義的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上用現(xiàn)代語(yǔ)匯去補(bǔ)充，依托語(yǔ)言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵，體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加些文言文的閱讀體驗(yàn)，感受這篇課文特有的語(yǔ)高現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。從這三節(jié)閱讀課的主要教學(xué)內(nèi)容看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，既各有核心，又相互關(guān)聯(lián)——低年段(《數(shù)星星的孩子》)主要是必須抓實(shí)“詞句”教學(xué)，中年段(《那片綠綠的爬山虎》)主要是必須抓實(shí)“句段”教學(xué)，高年段(《伯牙絕弦》)主要是必須抓實(shí)“篇章”教學(xué)。
　　
　　三、“馬達(dá)”——教學(xué)策略使用要適合，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)
　　
　　教學(xué)策略的使用好比航船上的“馬達(dá)”。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。我們知道，低學(xué)段的學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)少，形象思維占主導(dǎo)地位，中高學(xué)段的學(xué)生，知識(shí)逐漸豐富，注意力也比較容易集中，思維也由形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，對(duì)低段學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)選擇生動(dòng)、形象、趣味性濃的方法，或通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)直接感官的情景，或采用模仿表演、角色體驗(yàn)等，結(jié)合課文特點(diǎn)，采取由扶到放的教學(xué)策略：而到中高年段，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以讀為本，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。
　　在觀摩活動(dòng)中，許多做課老師為我們提供了很多教學(xué)策略與學(xué)段特點(diǎn)相合適的課例。如天津田雪瑩老師執(zhí)教《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè))，她備好實(shí)物投影和其他多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造“時(shí)時(shí)稱(chēng)贊，處處稱(chēng)贊”的情境，適時(shí)通過(guò)體驗(yàn)游戲(精讀表演小刺猬和小獾的句子)，結(jié)合課文的具體特點(diǎn)，采取由扶到放的教學(xué)策略。山西韓芳老師在《老人與海鷗》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一課教學(xué)中，抓住“對(duì)老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描寫(xiě)和對(duì)海鷗動(dòng)作的描寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
　　值得一提的是，針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)，慎用媒體課件代替學(xué)生體驗(yàn)感悟也引起做課教師的反思。如上海李碧云老師在執(zhí)教后的訪(fǎng)談中如是說(shuō)：“在教授‘人’字形線(xiàn)路這部分時(shí)，選擇走了捷徑，直接給孩子看了動(dòng)畫(huà)視頻，接著讓孩子說(shuō)說(shuō)看了這視頻后的感受就草草結(jié)束了。課后，我針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，也許這樣的設(shè)計(jì)可以計(jì)學(xué)生存最短的時(shí)間內(nèi)了解詹天佑設(shè)計(jì)的這條‘人’字形線(xiàn)路的究竟是怎樣的，也能體會(huì)到他非同一般的修筑鐵路的才能，感受其‘杰出’的一面，但卻忽略了以學(xué)生為本，淡化了以學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生情感與體會(huì)的過(guò)程。”
　　
　　四、“拋錨”——課外作業(yè)布置要適度，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)
　　
　　符合學(xué)段特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課外作業(yè)，它就像航船上的“拋錨”，有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。拜讀觀摩活動(dòng)中的成功課例，他們課外作業(yè)的布置無(wú)不緊扣學(xué)段，獨(dú)具匠心。符合學(xué)段特點(diǎn)的課文作業(yè)，第一學(xué)段應(yīng)以讀書(shū)寫(xiě)字為主，課外原則上不布置書(shū)面作業(yè)。如天津田雪瑩老師對(duì)《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè))是這樣布置作業(yè)的：給小朋友們提個(gè)建議，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，稱(chēng)贊你發(fā)現(xiàn)的生活中的好人好事。第二學(xué)段應(yīng)適當(dāng)增加閱讀感悟類(lèi)閱讀，提高閱讀能力。如寧夏張金虎老師《天鵝的故事》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))的課外作業(yè)是：1、講一講：把這個(gè)故事講給你的父母或他人聽(tīng)。2、讀一讀，課外閱讀1-2篇關(guān)于動(dòng)物的故事。第二學(xué)段的課外作業(yè)應(yīng)存閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化習(xí)作、語(yǔ)文活動(dòng)等綜合性作業(yè)。如寧夏孟峰老師對(duì)《蒙娜麗莎之約》(人教版六年級(jí)上冊(cè))所布置作業(yè)是三選一：1、搜集關(guān)于《最后的晚餐》的有關(guān)資料，欣賞畫(huà)作。2、選擇一幅畫(huà)作進(jìn)行介紹。3、搜集、欣賞其他藝術(shù)形式，感受藝術(shù)魅力，辦期手抄報(bào)。
　　總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師必須牢固樹(shù)立學(xué)段意識(shí)，并了然于胸，運(yùn)籌于備課之際，決勝于課堂之中。惟有如此，我們的閱讀教學(xué)才能“乘風(fēng)破浪”，“直掛云帆濟(jì)滄海