長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本上呈現(xiàn)“低效關(guān)注”狀態(tài)，即學(xué)生課外閱讀，讀與不讀，讀多少，讀什么，怎么讀，什么應(yīng)該讀，什么不能讀，基本上沒(méi)有教師的規(guī)定動(dòng)作，而是學(xué)生的自主行為。正因如此，教師也就談不上要求學(xué)生及時(shí)根據(jù)所讀內(nèi)容去多思考，勤寫(xiě)作。教師布置的課外閱讀，學(xué)生通常也只是泛讀，“用眼不用心”、“動(dòng)眼不動(dòng)手”，長(zhǎng)期遞交思考與表達(dá)的“白卷”，以致于造成已攝入信息的大面積、快速度遺忘，錯(cuò)失能力內(nèi)化的良機(jī)?？梢?jiàn)，教師引領(lǐng)下的多讀多思多寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條不能割裂的“有機(jī)鏈”，忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都有可能導(dǎo)致閱讀質(zhì)量的低迷而制約語(yǔ)文能力的發(fā)展。
　　
　　閱讀、思考、表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)重要途徑，這三種學(xué)習(xí)行為必須同時(shí)并舉，缺一不可。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是怎么回事？是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。寫(xiě)作是什么？是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道?！庇纱丝芍?，閱讀與習(xí)作能力是同步發(fā)展的。下面，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。
　　
　　課外閱讀為習(xí)作表達(dá)奠基
　　
　　“語(yǔ)文學(xué)習(xí)室”與《美文選》。在10余年前的語(yǔ)文閱讀實(shí)驗(yàn)中，我和同事們?cè)O(shè)計(jì)并操作了兩大程序：一是設(shè)立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)室”，每周開(kāi)設(shè)100分鐘的閱讀課，使之成為規(guī)范的校本課程，讓學(xué)生在藏書(shū)達(dá)1萬(wàn)5千冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)室讀中外名著，讀其他精美的文學(xué)作品，讀科學(xué)，讀自然……同時(shí)，我們要求學(xué)生每周完成500字以上的讀書(shū)摘抄，完成800字以上的讀書(shū)筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)深入思考，然后去寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論，寫(xiě)讀書(shū)摘要，寫(xiě)個(gè)性化見(jiàn)解等；二是編輯《美文選》?！睹牢倪x》分正反兩個(gè)版面（8開(kāi)），一版編印總量5000字左右不同體裁、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的“美文”；一版留空白頁(yè)，要求學(xué)生緊扣所編印的文章寫(xiě)800字以上的“自由作文”。
　　我至今認(rèn)為，當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)很有意義。其一，它符合葉圣陶先生“讀整本書(shū)”和“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，符合蘇霍姆林斯基“思考之室——我們的閱覽室”的學(xué)習(xí)理念，踐行了兩位教育家閱讀需要思考的教育思想。其二，針對(duì)學(xué)生已攝入信息的“提取困難”，我們一方面讓學(xué)生“不斷攝入”，一方面非常及時(shí)地、不間斷地強(qiáng)化學(xué)生“及時(shí)提取”的訓(xùn)練（如寫(xiě)讀書(shū)摘抄，寫(xiě)“自由作文”等）。這種學(xué)習(xí)程序，成功地弱化了學(xué)生的遺忘率和“提取困難”，最大限度地使學(xué)生對(duì)所攝入信息的“及時(shí)再現(xiàn)”成為可能。
　　上述實(shí)驗(yàn)結(jié)束不久，我便調(diào)入北京市一零一中學(xué)。教學(xué)環(huán)境變化了，但讓學(xué)生走進(jìn)閱讀人生的理念沒(méi)有變?！睹牢倪x》更名為《美文讀寫(xiě)周報(bào)》，讓學(xué)生邊讀邊思邊寫(xiě)，高一、高二語(yǔ)文備課組編印近30萬(wàn)字的《文萃》，高三語(yǔ)文備課組編印兩本共70萬(wàn)字的文集《半畝方塘》和《天光云影》。這些書(shū)收集了涉及領(lǐng)域十分廣泛的精美文章，學(xué)生人手一冊(cè)，他們一邊閱讀，一邊思考，一邊點(diǎn)評(píng)，收到了很好的閱讀效果。
　　我們把上述這種閱讀稱之為“快餐閱讀”。
　　“四一·一展”讀書(shū)活動(dòng)。實(shí)施新課改之后，教師明顯的感覺(jué)之一就是課時(shí)緊張，學(xué)生的課外閱讀，尤其是“讀整本的書(shū)”遭遇更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了更高、更具體的要求。于是，我和同事們決定在學(xué)生中實(shí)施“四一·一展”讀書(shū)活動(dòng)，即每學(xué)期要求學(xué)生買(mǎi)一本書(shū)，讀一本書(shū)，點(diǎn)評(píng)一本書(shū)，完成一篇讀書(shū)筆記，并開(kāi)展每學(xué)期一次的“優(yōu)秀讀書(shū)成果展示活動(dòng)”。
　　活動(dòng)宗旨：其一，完成新課改語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生課外閱讀任務(wù)（5部以上文學(xué)名著，不少于150萬(wàn)字）；其二，踐行葉圣陶“讀整本的書(shū)”和蘇霍姆林斯基“努力做到使每一個(gè)少年都有一本心愛(ài)的書(shū)，并使他反復(fù)閱讀，反復(fù)思考這本書(shū)”的教育理想，切實(shí)堅(jiān)持閱讀思考表達(dá)并舉的讀書(shū)原則，真正讓學(xué)生走向深度閱讀；其三，通過(guò)閱讀點(diǎn)評(píng)，踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的關(guān)于學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀、與文本多重對(duì)話的閱讀理念，在閱讀點(diǎn)評(píng)中發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辯能力和批判能力。
　　活動(dòng)內(nèi)容：在寒暑假之前布置閱讀任務(wù)，每次列出30部作品，閱讀書(shū)目因階段而異。閱讀后完成兩項(xiàng)作業(yè)，一是在原著中進(jìn)行從頭至尾的閱讀點(diǎn)評(píng)，二是全書(shū)點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，每位學(xué)生就本書(shū)寫(xiě)出不少于2千字的讀書(shū)筆記。
　　活動(dòng)效果：閱讀后，由于教師要求寫(xiě)點(diǎn)評(píng)和讀書(shū)筆記，這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思考力和思考之后的寫(xiě)作行為；進(jìn)行優(yōu)秀讀書(shū)成果展示，這對(duì)部分有閱讀興趣的學(xué)生而言是一種激勵(lì)，而對(duì)那些閱讀興趣不強(qiáng)的學(xué)生是一種“逼迫”，“激勵(lì)”與“逼迫”并舉，最終讓絕大多數(shù)學(xué)生的有效閱讀落到了實(shí)處。
　　我們把上述閱讀稱之為“經(jīng)典閱讀”。
　　課外閱讀，應(yīng)該如葉圣陶先生所言：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，即所謂快餐閱讀和經(jīng)典閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生最廣泛、最有效地參與其中?？觳烷喿x，讓學(xué)生融入時(shí)代，與時(shí)代同行；經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生與大師為伍，走向文化的高品位。這似乎應(yīng)該是閱讀人生的完美體現(xiàn)。我們一直認(rèn)為，一所學(xué)校，無(wú)論如何，它不能成為精神的荒漠，而應(yīng)當(dāng)生成文化的綠洲。
　　
　　課外閱讀與習(xí)作表達(dá)和諧發(fā)展
　　
　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作表達(dá)能力是和諧發(fā)展的共同體，二者密不可分。據(jù)此，我提出以下建議。
　　1.讓課外閱讀思考與表達(dá)成為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)
　　課外閱讀思考與表達(dá)要有切實(shí)可行的措施作保障。需要特別指出的是，教師不引領(lǐng)學(xué)生閱讀不行，但只是泛泛地布置閱讀任務(wù)，無(wú)要求，無(wú)檢查也不行。教師必須追問(wèn)學(xué)生的閱讀效果，要有一系列確保整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程正常運(yùn)行的程序。比如，教師要規(guī)定閱讀書(shū)目，解決讀什么的問(wèn)題；要實(shí)行閱讀方法指導(dǎo)，解決怎樣讀的問(wèn)題；要明確閱讀任務(wù)，解決學(xué)生偷工減料的問(wèn)題；要豐富學(xué)生的閱讀反饋形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；要持之以恒地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生的閱讀思考與表達(dá)訓(xùn)練成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。
　　課外閱讀思考與表達(dá)應(yīng)成為學(xué)校的教學(xué)行為。讓課外閱讀思考與表達(dá)成為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，它不應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師個(gè)體的作坊式勞動(dòng)，而應(yīng)成為學(xué)校的教學(xué)理念，教學(xué)行為。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)要旗幟鮮明地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并組織開(kāi)展一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。某些學(xué)校負(fù)責(zé)人竟然以語(yǔ)文學(xué)科對(duì)高考“貢獻(xiàn)分”太低而有意無(wú)意地輕視語(yǔ)文，尤其是輕視閱讀，這是十分荒唐的。
　　2.讓寫(xiě)作成為涓涓清流在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地里自由流淌
　　必須保證最基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練的量。所謂“最基礎(chǔ)”，就是兩周一篇作文，必須而且應(yīng)該要有這樣的保證。須知，閱讀量不足，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言庫(kù)無(wú)法形成豐富多彩的積淀；閱讀深度不足，學(xué)生缺乏閱讀過(guò)程中的積極思考，弱化了閱讀質(zhì)量；閱讀之后的寫(xiě)作量不足，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的“提取訓(xùn)練”嚴(yán)重缺失。這“三不足”，當(dāng)是造成學(xué)生寫(xiě)作能力偏低的重要因素。所以，我們至少要讓兩周一次的指令性作文，另加自由作文（日記、周記等）聯(lián)袂而行，讓寫(xiě)作訓(xùn)練成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的涓涓清流。
　　不斷豐富寫(xiě)作訓(xùn)練模式。我們必須解放思想，從庸俗的作文訓(xùn)練模式中掙脫出來(lái)，至少在非畢業(yè)年級(jí)，要倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“自由作文”，要給學(xué)生布置有意思、有意義的材料作文，這樣方可表現(xiàn)真我，抒發(fā)真情，講出真話，寫(xiě)出真事，不矯飾，不造作，不空泛。而僵死的作文命題、生硬的寫(xiě)作框框，往往嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思路，壓抑了學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“國(guó)文教師出了題目教我們作文，這時(shí)候，最先闖入胸中的是題目，意思情感之類無(wú)論如何總要遲來(lái)一步，這顯然違反了一篇文章產(chǎn)生的自然程序。”前些年興起的“新概念作文大賽”等，不啻為我們的作文教學(xué)吹來(lái)一股清新的風(fēng)?！靶赂拍钭魑拇筚悺币云洹靶滤季S、新表達(dá)、新體驗(yàn)”的競(jìng)賽宗旨，一掃以往學(xué)生作文中僵化的思維，老氣橫秋的語(yǔ)言，蒼白虛假的內(nèi)容，令世人耳目一新。
　　逐步改革高考作文模式?；謴?fù)高考幾十年來(lái)，高考作文除了在命題形式上稍作翻新以外，沒(méi)有根本性變革。而翻新的命題形式，總覺(jué)得太輕、太浮，缺乏厚重感。我們建議：改革語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)，由閱讀（現(xiàn)代文與文言）和作文兩大模塊組成，在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)作內(nèi)容，適度延長(zhǎng)考試時(shí)間，增加寫(xiě)作字?jǐn)?shù)。比如，語(yǔ)文考試3小時(shí)，作文字?jǐn)?shù)不少于1500字；至于語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用等，則完全可以放在閱讀材料中一并考查；同時(shí)，摒棄沿襲多年、單調(diào)乏味、機(jī)械死板的所謂“文學(xué)常識(shí)”類考查。在這樣的前提下，強(qiáng)化命題質(zhì)量，通過(guò)大氣一點(diǎn)的作文命題（文化的、人文的、文學(xué)的、哲學(xué)的、科技的、自然的等），考查學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作功力和精神底蘊(yùn)?！?br/>　　□編輯 王宇華