摘 要： 語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都存在不同程度的積極或消極的影響，即反撥效應(yīng)。本文根據(jù)反撥效應(yīng)的理論模式，論述了語(yǔ)言測(cè)試肯對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，對(duì)提高外語(yǔ)測(cè)試正面反撥效應(yīng)的方法提出了建議。
　　關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)測(cè)試 正面反撥效應(yīng) 提高方法
　　
　　一、反撥效應(yīng)理論研究
　　Prodromou（1995）認(rèn)為，測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)。顯性反撥效應(yīng)指直接的、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)，如做全真試題、模擬試題。而隱性反撥效應(yīng)是一種對(duì)教學(xué)的深層次、不易察覺(jué)的影響。這種影響在教學(xué)中無(wú)處不在、根深蒂固、潛移默化。其結(jié)果就是：教材越來(lái)越像考題，教學(xué)越來(lái)越像考試。課堂里總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，就像考試一樣；課本總是一種模式：課本+練習(xí)，就像考試，課堂里學(xué)生之間沒(méi)有交流，就像紀(jì)律嚴(yán)明的考場(chǎng)。Prodromou認(rèn)為測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是負(fù)面的，而且這種負(fù)面影響廣泛而深遠(yuǎn)。
　　Bachman和Palmer認(rèn)為，測(cè)試對(duì)考生的影響主要體現(xiàn)在三方面：一是參加考生的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)；二是對(duì)其考試成績(jī)所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績(jī)所作出的決定（1996）。比如，就參加考試或備考而言，如果考試內(nèi)容涉及了考生所不具備的知識(shí)，那么就會(huì)對(duì)考生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如果考試內(nèi)容符合既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種影響就會(huì)是積極的，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的影響，妨礙合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；從小的方面講，如果某個(gè)語(yǔ)言形式或用法是錯(cuò)誤的，而在考試中卻被認(rèn)為是正確的，那么就會(huì)對(duì)考試是學(xué)習(xí)和使用該用法產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，反之亦然。對(duì)考生成績(jī)所提供的反饋類型和性質(zhì)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的影響，即影響其對(duì)考試的態(tài)度。全面的、有意義的、相關(guān)的反饋會(huì)使考生對(duì)考試產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，例如除分?jǐn)?shù)外，還可以提供對(duì)分?jǐn)?shù)的說(shuō)明，對(duì)試題的要求和考試成績(jī)之間關(guān)系的分析等形式的反饋，這些都有助于考生充分了解其考分的意義或自己當(dāng)前的水平或能力，明確努力方向，制定科學(xué)有效的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。根據(jù)考試結(jié)果作出某種決定，如能否升級(jí)、畢業(yè)、獲得畢業(yè)證等。對(duì)考試結(jié)果要遵循公平的原則，即考試是結(jié)果與所作出的決定是相關(guān)的，而且作出決定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)τ谕活惾酥兴械某蓡T也應(yīng)該是相同的。
　　測(cè)試對(duì)教師的影響體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響。測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是顯而易見(jiàn)的，重要的考試更是如此——因其重要性，其結(jié)果往往被用作評(píng)估教師水平、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是用來(lái)對(duì)考試的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估、作出相關(guān)決定的重要依據(jù)。因此，教師教學(xué)中的價(jià)值取向和目標(biāo)就會(huì)很自然地向考試看齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估方法作出相應(yīng)的調(diào)整，即進(jìn)行所謂的“應(yīng)試教育”。顯然如果考試的內(nèi)容與方法和教學(xué)目標(biāo)相一致，考試就會(huì)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，否則就會(huì)將教學(xué)引入歧途。鑒于測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程的潛在影響，我們應(yīng)該有意識(shí)地提高測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，糾正教學(xué)中錯(cuò)誤的做法，使教學(xué)朝著我們所希望的方向發(fā)展。對(duì)于教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，Hughes（1989）認(rèn)為它們是伙伴關(guān)系，測(cè)試應(yīng)該支持“好”教學(xué)而糾正“不好”的教學(xué)。
　　二、提高積極反撥效應(yīng)
　　在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外專家研究成果后，我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑提高積極反撥效應(yīng)。
　　1.Bachman和Palmer（1996）指出：涉及一項(xiàng)考試時(shí)，應(yīng)首先考慮測(cè)試行為要與語(yǔ)言的實(shí)際使用情況一致。語(yǔ)言測(cè)試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其語(yǔ)言能力作出判斷。所以，在測(cè)試設(shè)計(jì)中，必須考慮語(yǔ)言使用任務(wù)和情境的特征，以及測(cè)試任務(wù)和情境的特征，明確測(cè)試要考查哪方面的知識(shí)和能力，參照相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，保證考試內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的一致性，使測(cè)試能強(qiáng)化和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　2.在題型選擇方面也要嚴(yán)謹(jǐn)，比如：可以通過(guò)離散性的客觀題考查各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于考查語(yǔ)言作為交際工具，則應(yīng)貼近實(shí)際交際中的語(yǔ)言使用，最大限度地體現(xiàn)語(yǔ)言交際的特征，保證測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性；對(duì)于寫(xiě)作能力聽(tīng)說(shuō)能力等，可以采用直接測(cè)試的辦法，也就是讓考試直接完成實(shí)際語(yǔ)言交際中從事的任務(wù)，如多項(xiàng)選擇、自薦信寫(xiě)作等。
　　3.試題的編制方面，要避免試題本身存在錯(cuò)誤或缺陷，因?yàn)樵囶}中出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式，提供的錯(cuò)誤答案，等等，都會(huì)導(dǎo)致考生對(duì)語(yǔ)言形式的正確性得出錯(cuò)誤的結(jié)論或產(chǎn)生困惑。在對(duì)考試成績(jī)管理和使用上，一般會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)考生作出有關(guān)決定，如升留級(jí)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)資格認(rèn)定等，我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、公平、合理的原則，只有這樣，才有利于提高考生和教師對(duì)測(cè)試的認(rèn)同感，提高師生的積極性，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)及整個(gè)教育體系和社會(huì)的潛在影響是毋庸置疑的。因此，作為語(yǔ)言教師，我們必須高度重視測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，從理論和實(shí)踐角度對(duì)其進(jìn)行充分的研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等作出最佳選擇，最大限度地發(fā)揮測(cè)試的積極反撥效應(yīng)。
　　
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