一、引言
　　新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中暴露出了一些問(wèn)題。我根據(jù)自己在過(guò)去兩年的社會(huì)實(shí)踐中的觀察和訪談，基于自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些現(xiàn)象提出了自己的看法，并對(duì)實(shí)行中的課程改革提出了一些建議。
　　二、改革的現(xiàn)狀與反思
　　1.漢旺鎮(zhèn)支教心得
　　2009年，我們隨外文學(xué)院赴四川綿竹支教隊(duì)前往漢旺鎮(zhèn)的某中學(xué)進(jìn)行了為期十天的支教活動(dòng)。在長(zhǎng)達(dá)十天的支教中，我們不僅為學(xué)校的初中生上了英語(yǔ)課，而且與當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教師進(jìn)行了交流。在交流中談到新課改后使用的人教版教材（Go For It），當(dāng)?shù)氐脑S多老師反映新教材不如老教材直觀，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師使用都造成了困難。比如音標(biāo)，老教材把每單元所學(xué)的重點(diǎn)音標(biāo)列舉出來(lái)，還在每個(gè)音標(biāo)底下列出帶著個(gè)音的單詞供學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握。而新教材完全省略了這一部分，使得學(xué)生很迷茫，學(xué)習(xí)音標(biāo)不知從何下手。此外，教材的編寫(xiě)降低了單元課文的比重，一本幾十頁(yè)的教材竟然找不到一篇長(zhǎng)一點(diǎn)的課文，只有很短的對(duì)話或者文章，內(nèi)容顯得很分散，沒(méi)有主題，不利于學(xué)生把握單元的重點(diǎn)。
　　在此之后，我們結(jié)合基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革、英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教材分析等課程的知識(shí)對(duì)支教中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，有了新的認(rèn)識(shí)。談到音標(biāo)的問(wèn)題，新教材省略音標(biāo)不無(wú)道理。過(guò)多地教學(xué)國(guó)際音標(biāo)會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力放在抽象的符號(hào)上，而忽視單詞或語(yǔ)篇本身。過(guò)于強(qiáng)調(diào)音標(biāo)，追求讀音的準(zhǔn)確性會(huì)使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程顯得死板。事實(shí)上，很多的英語(yǔ)單詞的讀法不止一種，這取決于學(xué)習(xí)者學(xué)的是英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)，或者是其他類型；而且，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，一種交流的工具，本身就沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能達(dá)到交流的目的就可以。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一套全新的符號(hào)體系，如果再學(xué)習(xí)一套新的國(guó)際音標(biāo)符號(hào)體系，則實(shí)際加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，與其如此，還不如將語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)和說(shuō)上面，讓學(xué)生在自然的過(guò)程中掌握好單詞的讀音。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟處熤愿械嚼щy，很大程度上也與他們自身英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)。很多老師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的誤導(dǎo)作用。
　　此外，由于當(dāng)?shù)氐慕處煻嗄陙?lái)用的是老版本的教材，因此對(duì)新教材的精神還不能完全領(lǐng)會(huì)。在課堂教學(xué)中，他們依然在用教老教材的方法去教新教材，所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的諸如“沒(méi)有長(zhǎng)一點(diǎn)的課文”、“單元重點(diǎn)不突出”等問(wèn)題。教師的教學(xué)思維還停留在“教單詞—將課文—分析句子—講解知識(shí)點(diǎn)—做課后練習(xí)”這樣的模式中。這樣的模式是上世紀(jì)八九十年代出生的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍模式。從表面上看，這種教學(xué)方法很直觀——教師帶著學(xué)生學(xué)單詞、學(xué)課文、學(xué)語(yǔ)法，如同掃盲式教學(xué)。但是這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力，學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)依賴教師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分的實(shí)施建議里提出：“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。”“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。”“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能?！薄@些都是在新教材實(shí)施過(guò)程中教師需要格外注意的。有了這些思想的指導(dǎo)，才能把新課程實(shí)施好。然而，當(dāng)?shù)氐慕處煕](méi)有這方面的意識(shí)。其實(shí)，像綿竹漢旺這樣的縣城在全國(guó)還有很多，他們都面臨共同的問(wèn)題：缺乏優(yōu)秀的師資，尤其是缺乏能夠很好領(lǐng)會(huì)新教材精髓的師資。
　　2.烏魯木齊市支教心得
　　2010年，我們參加了由中國(guó)志教基金會(huì)支持，由北京師范大學(xué)未來(lái)教育家?guī)煼渡鐖F(tuán)組織的“大愛(ài)無(wú)疆志教新疆”的大型支教活動(dòng)。支教地點(diǎn)是在新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)，這是新疆當(dāng)?shù)氐囊凰浅?yōu)秀的學(xué)校。我們支教隊(duì)前去實(shí)踐的時(shí)候，恰逢新課改實(shí)行的第二年，所以學(xué)校對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行還處于探索階段。到達(dá)學(xué)校之后，通過(guò)和幾名高二教師的交流，我們了解到，新課程標(biāo)準(zhǔn)大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也加大了班主任管理班級(jí)的難度。老師們普遍反映，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材打破了學(xué)校多年“作息時(shí)間”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材的難度普遍偏低，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和交流能力，而且，新教材分兩個(gè)模塊：必修和選修，其目的是在于讓學(xué)生和教師根據(jù)自身情況來(lái)選取一些內(nèi)容學(xué)習(xí)，意在降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)對(duì)個(gè)性的尊重。然而在實(shí)施過(guò)程中，所有科目、所有科目的老師都無(wú)一例外地從必修的第一冊(cè)上到選修的最后一冊(cè)，沒(méi)有給學(xué)生選擇的余地。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單：教師和學(xué)生都擔(dān)心如果其中某一本書(shū)學(xué)生不學(xué)的話，就可能比學(xué)了的同學(xué)缺少應(yīng)試的選擇權(quán)，因?yàn)榭碱}會(huì)涉及到選修模塊的所有內(nèi)容，供學(xué)生選擇。所以，教師和學(xué)生都認(rèn)為，只有學(xué)完每一冊(cè)書(shū)才能在考試面前更有底氣。所以，雖然教材分了必修和選修，但是在學(xué)校里，在教師和學(xué)生的心目中，是沒(méi)有所謂的“選修”的?！爸灰跁?shū)上，說(shuō)不修你也得修啊?！币晃焕蠋熑缡钦f(shuō)?？墒?，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大了呢？原因有二，第一，高考沒(méi)有變，盡管新教材本著“掃除偏難怪知識(shí)點(diǎn)”的思想降低了知識(shí)的難度，但是高考基本還是要求知識(shí)難度達(dá)到以前的難度的。這樣一來(lái)，課本就顯得有些形同虛設(shè)，許多細(xì)碎的知識(shí)碎片還需要補(bǔ)充進(jìn)來(lái)——這樣實(shí)際上加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，新的教材是在刪減原先教材的基礎(chǔ)上又加進(jìn)了一些新知識(shí)的，而根據(jù)上述原因可以看出，教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是加重了，因?yàn)樾陆滩牡慕淌谶^(guò)程實(shí)際包含了原先老教材的全部和新教材的新知識(shí)點(diǎn)，這為教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。
　　另外，學(xué)生的任務(wù)加重還不止這些。因?yàn)樾抡n標(biāo)還制定了選修課供學(xué)生修，比如文學(xué)欣賞、心理學(xué)入門(mén)、第二外語(yǔ)等。當(dāng)然，由于新師大附中這所名校有諸多的師資，加之校長(zhǎng)非常重視，因此學(xué)生可以在名目繁多的選修課中選擇自己所喜歡的課程來(lái)修。學(xué)校能如此重視并落實(shí)新課改的工作，是非常令人欣慰的。然而，學(xué)生普遍反映：“不想修那么多的選修課，高考?jí)毫μ罅??！薄斑€不如像以前那樣呢?！薄г孤暡簧?。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也表示很無(wú)奈：“可是規(guī)定下了，我們只能照做啊?！币虼?，可以看出，新課改遭遇的障礙除了師資之外，還有高考制度。如果高考不改革，新課改的實(shí)施就只會(huì)是換湯不換藥。高考還考那么多、那么難，教學(xué)過(guò)程就不會(huì)輕松；高考的考查還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)生和教師就不會(huì)把心思花在素質(zhì)教育上面，所謂的“提高實(shí)踐能力、拓寬視野”也只是一句空話。
　　三、反思
　　漢旺中學(xué)的例子使人看見(jiàn)了教師肩負(fù)責(zé)任之重大。正如一位基層教師所說(shuō)：“課程改革成也教師，敗也教師。”當(dāng)教材換了之后，如果教師不經(jīng)歷一個(gè)完整的系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)不了這種變化的，這將與國(guó)家推行的新政策背道而馳。給教師提供外出交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，舉辦新課程講座等才能使教師形成一種意識(shí)，才能把課程改革落到實(shí)處。此外，也不能太責(zé)怪教師，因?yàn)閼?yīng)試教育的背后其實(shí)是多年不曾改變的人才觀。有的基層教師不禁問(wèn)：“學(xué)校教育到底誰(shuí)說(shuō)了算？”現(xiàn)在教育局的檢查、評(píng)估數(shù)不勝數(shù)，讓許多的教師身心俱疲，難以應(yīng)付；更多的是評(píng)估中的剛性的細(xì)則和堆積如山的檔案資料，讓一線教師感覺(jué)無(wú)所適從。教師始終是戴著枷鎖在新課改的舞臺(tái)上表演的，所以舉步維艱，處在改革和求穩(wěn)的夾縫之間。所以，新課改還有很長(zhǎng)的路要走，不僅關(guān)乎學(xué)生，關(guān)乎教師，關(guān)乎教師，而且需要教育部門(mén)在政策、對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)方面進(jìn)行大力改革——這并不意味著得下一記猛藥，一兩年就讓教育的局面煥然一新。教改不比修樓房，樓房可以拆了再建，而教改要一邊拆除廢舊磚墻或支柱，一邊在原來(lái)的基礎(chǔ)上建新的，所以難度大、歷時(shí)久，需要國(guó)家政策和各個(gè)學(xué)校之間默契配合。
　　新師大附中師生壓力大的例子不禁使人想起了多年前的“減負(fù)”風(fēng)波，當(dāng)時(shí)“減負(fù)”的呼聲響徹大江南北。在江蘇省，壓抑已久的學(xué)生終于跳了出來(lái)，極力支持國(guó)家的新政策，呼吁“減負(fù)”，呼吁全面發(fā)展，呼吁素質(zhì)教育。但是，一年后，首先站出來(lái)對(duì)“減負(fù)”投反對(duì)票的居然又是學(xué)生。學(xué)生們紛紛抱怨“減負(fù)”的結(jié)果是他們?nèi)鄙倭藢W(xué)習(xí)的時(shí)間，而高考沒(méi)有發(fā)生任何變化，所以他們成了“減負(fù)”的犧牲品。家長(zhǎng)也對(duì)此非常不滿，甚至還想投訴學(xué)校不履行責(zé)任，放任學(xué)生墮落，荒廢大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。所以，轟轟烈烈地進(jìn)行了一年的“減負(fù)”政策就這么草草收?qǐng)隽恕＿@個(gè)例子讓我們看到，課程的改革不能僅僅改革課程本身，如果相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系等不作出相應(yīng)的變化，實(shí)施過(guò)程就會(huì)發(fā)生扭曲。
　　總之，教改之路的第一步雖已邁出，但是放眼全國(guó)，各地實(shí)施的現(xiàn)狀讓人有喜有憂。原因很多，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校需要的是政策的支持和機(jī)制的深入改革；偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校額外還需要良好的師資，去適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)學(xué)校和課堂，使它深入人心。如果這兩個(gè)問(wèn)題得不到解決，那么課程改革就無(wú)法真正落到實(shí)處。但是，好在課程改革正在進(jìn)行中，大的趨勢(shì)必然是用新的科學(xué)的教學(xué)理念推翻原有的陳舊的理念。
　　
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