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數(shù)學課堂教學中情感因素的激發(fā)和調(diào)控

2011-12-29 00:00:00丁艷
考試周刊 2011年41期


  摘 要:本文作者認為,教師應當從數(shù)學教學的整體目標出發(fā),針對學生的生理情感和認知心理特征借助教材中的情感因素,進一步激發(fā)學生的情感,以樹立以情優(yōu)教的新教學理念,發(fā)揮情感在教學中的積極作用。
  關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂教學 情感因素 激發(fā) 調(diào)控
  
  情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,是人們復雜心理活動的一種反映。青少年對事物具有豐富的感情色彩,數(shù)學教師往往忽視情感因素的作用,導致學生對數(shù)學學習感到枯燥乏味,缺乏自信心和學習的動力。我認為數(shù)學教學應讓學生始終處于一定的情感因素調(diào)控下,去完成既定的教學目標。
  一、運用情感的感染性特點,激發(fā)學生學習熱情
  情感的感染作用是指一個人的情感會激發(fā)起周圍人產(chǎn)生相應的情感體驗?!皠又郧椤本褪菫榱艘鸾逃龑ο蟮姆e極反映。
  首先,教師要建立融洽的師生感情,創(chuàng)立民主、平等、和諧的教學氛圍,要懷著真誠熾熱的愛努力與學生溝通,使其產(chǎn)生情感共鳴。這樣學生一般會產(chǎn)生愉悅和諧的情感體驗,表現(xiàn)出良好的情緒狀態(tài)。即所謂“親其師,信其道”。反之,師生關(guān)系冷漠或緊張,甚至動輒訓斥、埋怨、指責,只能造成師生對立、情感隔閡,學生逆反心理日趨嚴重,導致教學效率低下。
  其次,教師要以良好的師表形象、飽滿的工作熱情投入教學之中。“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的敬業(yè)樂業(yè)精神;“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語”的語調(diào)節(jié)奏,“此時無聲勝有聲”的情境態(tài)勢,等等,無不激起學生內(nèi)心情感漣漪,使之激發(fā)出求知欲望和學習熱情。
  最后,教師介紹古今數(shù)學家的光輝業(yè)績,評述祖國的數(shù)學成就,可激起學生對科學、對真理孜孜不倦追求的責任感和義務(wù)感,增強民族自尊心和自豪感。這些情感體驗會逐步內(nèi)化為學生奮發(fā)學習的精神動力。
  二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生學習興趣
  學生學習數(shù)學困難的原因之一是覺得數(shù)學枯燥無味。興趣是最好的老師,教師要努力創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境,引起學生對學習內(nèi)容的興趣。如在教學軸對稱和軸對稱圖形時,教師可利用多媒體出示蝴蝶動畫,讓學生觀察,指導學生剪雙喜“囍”、折紙飛機等,使學生產(chǎn)生新穎有趣、好奇的情感體驗,然后略作點撥,教學目標的實現(xiàn)便水到渠成。
  三、挖掘數(shù)學本身的情感因素,強化學生情感體驗
  教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞數(shù)學美,使學生獲得美感滿足,產(chǎn)生愉悅的情感體驗。學生看到奧妙無窮的大自然在數(shù)學規(guī)律中忽而萬法歸宗,忽而又撲朔迷離,領(lǐng)略到數(shù)學高峰的無限美好風光,必將產(chǎn)生極大的學習熱情和創(chuàng)新精神。
  數(shù)學的特點之一是廣泛的應用性,學好數(shù)學可以不登高山而知山高,不過河岸而量其寬。教師要有意識地引導學生認識到日常生活中離不開數(shù)學,科技發(fā)展更離不開數(shù)學,這樣學生發(fā)現(xiàn)并體驗到數(shù)學的應用價值定會轉(zhuǎn)化為刻苦學習的內(nèi)驅(qū)力。
  四、實施教學活動中情感因素的調(diào)控
  青少年的情感發(fā)展表現(xiàn)為沖動性和不穩(wěn)定性,為更好地突出學生的主體地位,必須充分發(fā)揮教師的主導作用,實施教學活動中情感因素的調(diào)控。
  1.讓學生獲得成功,體驗愉悅感。
  美國數(shù)學家M·克萊茵認為,數(shù)學的學習過程實質(zhì)上是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程,教師適當?shù)卦O(shè)置知識發(fā)生的背景,引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索,讓學生體驗發(fā)現(xiàn)定理時成功的愉悅。這種愉悅感是積極情感的心理表現(xiàn),是后續(xù)學習的誘發(fā)劑和精神振奮劑。
  2.根據(jù)情感發(fā)展的個性差異,實施調(diào)控。
  首先,要“偏愛”后進生。后進生往往把之前學習失敗的沮喪情感帶到新的學習中來,產(chǎn)生懼怕心理。教師要設(shè)法使后進生在同學中有地位、受尊重,對他們應表現(xiàn)出真誠和耐心,幫助尋找失敗的原因,多做個別輔導,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點予以肯定和表揚,讓他們重新升起學好數(shù)學的風帆。
  其次,對優(yōu)秀生更加嚴格要求,防止滋長驕傲自滿情緒,要使他們懂得“滿招損,謙受益”的道理,讓他們“吃得飽,吃得好”,引導他們朝著更高的目標奮進。
  另外,學生個性發(fā)展存在著差異性,有的有遠大理想,積極進取;有的則目光短淺,得過且過;有的情操高尚;有的情趣低級;有的熱情樂觀;有的則常常消沉懈怠。教師重視這些差異性,適時適度地調(diào)控學生的情感,對教學效率的提高有著重要意義。
  3.激勵性評價,保持積極情感的持續(xù)發(fā)展。
  心理學研究表明,學生希望得到好成績不落后于同伴,具有好勝性和榮耀性的心理傾向。教師對學生的表現(xiàn)予以激勵性評價,產(chǎn)生期望效應(羅森塔爾效應)會保持其對數(shù)學學習的積極狀態(tài)。
  學生的數(shù)學成績易于趨向分化,教學目標的制定不能一刀切,必須分層要求,要符合各類學生的最近發(fā)展區(qū),讓其“跳一跳,摘得到”。此外,教師可組織安排形式多樣的教學課外活動,提供給學生表現(xiàn)自我的舞臺,獲得成功的機會。教師要啟發(fā)學生逐步把學習熱情、表現(xiàn)欲望、成功愉悅內(nèi)化為持續(xù)穩(wěn)定、積極的情感,引導他們學會用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感,使其情感的自我調(diào)節(jié)能力不斷增強。
  數(shù)學學習是一項艱苦的勞動,要有濃厚的興趣和積極情感的指引和維持,重視情感因素的激發(fā)與調(diào)控,教與學才可能獲得高效。
  
  參考文獻:
  [1]盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社,2004.9.
  [2]范先友.數(shù)學學習情感和情感教育初探[J].黃岡師專學報,2008.3.