當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，這無疑對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起創(chuàng)新意識——使學(xué)生想創(chuàng)造
　　由于小學(xué)生年齡較小，因而控制能力較差，枯燥的教學(xué)內(nèi)容吸引不了他們，他們在課堂上往往表現(xiàn)出頑皮、開小差、做小動作等，使老師往往產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為“孺子不可教也”，于是經(jīng)常怒罵、訓(xùn)斥。這使得學(xué)生的創(chuàng)新意識被教師在不經(jīng)意間扼殺了。因此，我們必須給學(xué)生營造一個(gè)和諧的、輕松的、民主的、平等的課堂氣氛，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高課堂效率。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜謎游戲。”學(xué)生聽了都非常高興，個(gè)個(gè)聚精會神地聽我講述：“同學(xué)們，無論你們說出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被3整除。不信大家來試試?！薄?、9、10、36、218、3159 10000……”同學(xué)們舉出的數(shù)越來越大，我一一回答。學(xué)生又通過計(jì)算驗(yàn)證了我回答的正確。這時(shí)，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導(dǎo)地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就能解開這個(gè)謎。”這時(shí)學(xué)生就帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)，開始了新知識的探求。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。
　　二、通過多種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學(xué)生敢創(chuàng)造、會創(chuàng)造
　?。ㄒ唬┰O(shè)疑問難，激活思維。
　　學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，才是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)教師加以點(diǎn)撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我在講長方形、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法、開動腦筋的同時(shí)，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國國土面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問使學(xué)生萌發(fā)起求知的欲望，這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
　?。ǘ┕膭钋螽?、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
　　創(chuàng)新思維中很重要的一點(diǎn)，就是發(fā)散思維。同一個(gè)問題可以有多種思考，學(xué)生參與了思考，才是有效的教學(xué)。因此，我們必須樹立一個(gè)思想，只要動腦思考，不論結(jié)果是否正確，都應(yīng)鼓勵，不必統(tǒng)一思路。如“用簡便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會做出許多不同的解法：
　　（1）25×4×8
　?。?）25×2×16
　?。?）25×30+25×2
　　……
　　一題多解，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。
　?。ㄈ┙處熞龑?dǎo)，學(xué)生為主。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師包辦過多，學(xué)生依賴過多。如果要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓他們積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就必須發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。同時(shí)要會抓住機(jī)遇說或敢于向?qū)W生說“老師不會”，讓學(xué)生自己去探究尋找答案。在“老師不會”的思維指導(dǎo)下，學(xué)生會主動尋找途徑，集中注意力參與到探索理解中來，從而培養(yǎng)了主動意識，提高了創(chuàng)新能力。如進(jìn)行“10以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)與整理”的教學(xué)時(shí)，我出示若干試題卡片，說：“10以內(nèi)的加減法的算式真是太多了，老師都不知道該怎樣記住它們了，你們能幫助老師想個(gè)好辦法嗎?”同學(xué)們積極性很高，異口同聲說：“能!”學(xué)生以小組為單位展開討論，研究總結(jié)出規(guī)律，并進(jìn)行匯報(bào)。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到深化發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
　　（四）重視實(shí)踐操作，發(fā)展創(chuàng)新能力。
　　實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，要以開展豐富多彩的實(shí)踐活動為核心，讓學(xué)生不僅能熟練地掌握知識，而且能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，不僅動腦，而且動手。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如，在講完圓的認(rèn)識后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：拿出一個(gè)一元硬幣，請你找出這個(gè)硬幣的圓心，量出這個(gè)硬幣的直徑。看看誰的方法多，誰的方法好。習(xí)題出示后，先由學(xué)生自己思考，自己動手，然后再小組討論，最后全班交流，有的學(xué)生說：我用直尺量，最長的一條線就是它的直徑，直徑的中點(diǎn)就是它的圓心。有的學(xué)生說：我先用鉛筆把硬幣的輪廓畫下來，剪成一個(gè)圓，再對折幾次就能找出它的圓心和直徑。有的學(xué)生說：我把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個(gè)直角三角板的直角邊夾著，就可以量出直徑的長度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個(gè)接觸點(diǎn)用線段連起來，再找出中點(diǎn)就是圓心。以上教學(xué)過程是學(xué)生自學(xué)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的過程。實(shí)踐操作不僅可以開拓學(xué)生思路，使學(xué)生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，而且可以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
　?。ㄎ澹┮浴靶〗M學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。
　　針對學(xué)校大班額教學(xué)難以面向全體學(xué)生的問題，我們深入研究班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式。重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。課上，我給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表不同見解。建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵機(jī)制。嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛力。學(xué)習(xí)小組的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，而且能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運(yùn)用知識的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。
　　總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。