美國心理學(xué)家D.J斯托奇說過：不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，誠如很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣。逾越規(guī)矩，桀驁不馴才使得事物變得豐富而又活力。D.J斯托奇的這句話告訴我們，學(xué)生之間存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征等方面。正因為學(xué)生差異的豐富性，我們的社會才會“三百六十行，行行出狀元”。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，實施差異教學(xué)。
　　強調(diào)尊重學(xué)生的差異，實施差異教學(xué)，對這一觀點許多教師是認(rèn)同的，但觀念上的認(rèn)同和實踐的差距比較大，即我們的教學(xué)實踐在起點上是認(rèn)同學(xué)生的差異的，但在終點上，我們又往往用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度來衡量評判所有的學(xué)生，即在終點上我們是否定學(xué)生的差異的。因而，我們的教學(xué)實質(zhì)上一直很難有真正意義上的差異教學(xué)，差異教學(xué)成為我們教學(xué)中最大的問題之一。
　　但隨著社會的進步和教育的每位改革與發(fā)展，差異教學(xué)問題成為了當(dāng)今教學(xué)研究和改革的核心問題。并且教學(xué)的研究也是不能脫離實踐的，換句話說，如果沒有教師在差異教學(xué)實踐上的突破，就沒有真正意義上的差異教學(xué)。所以，教師都應(yīng)強化差異教學(xué)觀念與意識，進行差異教學(xué)的實踐和探索，切實提高課堂教學(xué)的效率。
　　為了嘗試差異教學(xué)，我根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)水平，將班上的孩子分成ABC三類，A類學(xué)生是班上的學(xué)困生，在班上僅有3—5名，他們在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，練習(xí)速度慢，思維不深入。B類學(xué)生是班上的中等生，約占班級人數(shù)的一半以上。C類學(xué)生是尖子生，約占1/3。
　　下面是我在差異教學(xué)的研究探索中的實際體驗。
　　一、教學(xué)的具體要求上體現(xiàn)差異
　　1.針對差異，在對學(xué)生發(fā)出指令時對不同的學(xué)生在數(shù)量上有不同的要求。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《乘法的認(rèn)識》練習(xí)中展現(xiàn)一個有樹，有花，花上有蝴蝶的美麗場景，幾組小朋友在練劍，要求學(xué)生看圖列乘法算式。對于A類學(xué)生只要能列出一道，就給予表揚和肯定。對于B類學(xué)生要求能列出2道及2道以上。對于C類學(xué)生就要求能發(fā)現(xiàn)并列出所有的乘法算式。
　　2.針對個體差異，給不同的學(xué)生不同的思維難度。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《乘加、乘減》想想做做第1題，要求學(xué)生看圖列乘加算式計算一共有多少塊乒乓板。對大多數(shù)學(xué)生來說，列出乘加算式比較直觀圖，比較容易，并且也只會列乘加算式。但對部分思維能力比較強的C類學(xué)生，再追問：“你還能想到什么方法？”要求這部分學(xué)生能列出乘減算式并說明算式的含義。
　　二、是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異
　　1.在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為的操作，多用實物和直觀圖，而對優(yōu)秀的學(xué)生則要有一定的抽象度。
　　2.要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考過程。例如，在《除法的豎式計算》教學(xué)中，我讓全體學(xué)生理解算理后，形成算法時，要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成一個簡單易記憶的步驟，那就是“一除、二乘、三減”，結(jié)果行之有效。
　　3.對優(yōu)秀的學(xué)生來說，要講求解決問題的多樣化。強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，以求解決問題的速度與靈活性。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)關(guān)注并掌握一般的方法，普遍使用的方法。例如，計算“467+199”，對優(yōu)秀學(xué)生要引導(dǎo)他們思考怎樣算更簡便，掌握簡便算法“467+200-1”。其余同學(xué)只要掌握一般的算法，即用豎式計算“467+199”就行了。再比如解決實際問題，飼養(yǎng)場有公雞80只，母雞的只數(shù)是公雞的三倍，公雞和母雞一共多少只？大部分同學(xué)的解題思路都是先算出母雞有80×3=240（只），再算公雞和母雞一共80+240=320（只）。對于優(yōu)秀學(xué)生還應(yīng)鼓勵其進行多元化的思考，可如此引導(dǎo)：根據(jù)題意，把80只公雞看作一倍數(shù)，母雞就是一個3倍數(shù)，那母雞和公雞的總數(shù)就是3+1=4，是個4倍數(shù)，所以計算公雞和母雞的總數(shù)只要用80×4=320（只）就可以了。
　　三、在作業(yè)布置上體現(xiàn)差異教學(xué)
　　對于A類學(xué)生我們只要求他們完成最基本的練習(xí)就行。B類和C類學(xué)生要有不同程度的加深。
　　例如在學(xué)了混合運算這一單元后，我設(shè)計了如下三個層次的練習(xí)：
　　A組題：先想好運算順序，再計算。
　　150+（140×8-252）5×［480÷（80-20）］
　　2400-（756+24×15）150+60×200-170
　　設(shè)計此題的目的在于讓A類學(xué)生（學(xué)困生）通過強化訓(xùn)練，真正掌握混合運算的順序，增強學(xué)習(xí)自信心。
　　B組題：
　　（1）將下列算式合并成綜合算式。
　　4500-2700＝1800 1800÷30＝60 32×60
　?。?）按指定的運算順序給下面的算式加上括號，并計算。
　　560÷4＋2×5
　　①先加，再除，最后乘；②先乘，再加，最后除；③先除，再加，最后乘；④先加，再乘，最后除。
　　此題面向中等生，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力和靈活運用混合運算的順序，逆向進行思考。學(xué)生自己出題，自己解答，跳一跳能摘果子，興趣盎然。
　　C組題：
　?。?）巧填運算符號與括號，使等式成立。
　　4 4 4 4=1 4 4 4 4=2 4 4 4 4=3 4 4 4 4=4
　　4 4 4 4=5 4 4 4 4=6 4 4 4 4=7 4 4 4 4=8
　　（2）在15＋15×15-15中，怎樣加括號所得的結(jié)果最大？怎樣加括號所得的結(jié)果最小？寫出不同的算式并計算。
　　此題面向優(yōu)等生，非常富有挑戰(zhàn)性。旨在讓學(xué)生在熟諳混合運算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)觀察、分析、比較、靈活解題的能力，滿足了優(yōu)等生的求知欲望。
　　這里要說明的是，這三類學(xué)生并不是固定不變的，他們之間經(jīng)常會“流動”，這里的“流動”有時是教師提出來的，如某個學(xué)生在成績上有所進步，就自然進入前一類。有些是出于孩子們自己的需要，他們可以提出申請，主動要求完成前一類學(xué)生的題目，這些都是允許的，因為我們只有一個目的，那就是讓孩子們體驗快樂，獲得進步。
　　在教學(xué)中，差異與和諧，相輔相成，堅持課堂的差異與和諧，才能真正實現(xiàn)——滿足每個學(xué)生的不同需求，追求每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，充分的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。