摘 要： 閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分而倍受師生的重視，但效果并不樂(lè)觀，本文通過(guò)分析影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，在閱讀前、中、后進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，提高閱讀理解能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)閱讀能力 影響因素
　　
　　一、引言
　　閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，占有極其重要的地位，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。因此，師生對(duì)英語(yǔ)閱讀也一直非常重視，然而，中學(xué)的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解文章不到位、對(duì)信息把握不準(zhǔn)、歸納能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，學(xué)生的時(shí)間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不能成正比，“高耗低效”的現(xiàn)象較為突出。我們不妨對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)作歸因分析。
　　二、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素
　?。ㄒ唬╅喿x前
　　1.詞匯量不足。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是理解文章的前提條件。學(xué)生詞匯量越大，閱讀速度就越快，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的理解就越透徹。因此，詞匯量不足是影響學(xué)生閱讀的一個(gè)障礙。
　　2.知識(shí)儲(chǔ)量不夠?，F(xiàn)在的閱讀理解語(yǔ)篇涉及面廣，科學(xué)研究、天文地理、名人軼事、歷史事件、新聞熱點(diǎn)等都可能出現(xiàn)在其中。因此，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量和相關(guān)知識(shí)掌握程度就會(huì)影響學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇的理解。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式的影響，學(xué)生們比較重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而忽略社會(huì)文化背景知識(shí)，從而阻礙了成功閱讀。
　?。ǘ╅喿x中
　　1.欠缺句子結(jié)構(gòu)分析理解能力。有了一定的詞匯量，并不代表一定能正確理解文章，有些同學(xué)能夠識(shí)別單個(gè)的單詞，但當(dāng)遇到一些復(fù)雜的句子時(shí)，卻不懂得對(duì)句型進(jìn)行分析和辨認(rèn)，造成理解失誤。如果他們具備較好的語(yǔ)法功底，將長(zhǎng)句、難句分析透徹，就能在閱讀中保持思路清晰，脈絡(luò)分明，從而正確理解文章的含義。
　　2.缺乏語(yǔ)篇概念。即使有些學(xué)生有一定的詞匯量和語(yǔ)法分析能力，但若習(xí)慣于逐字逐句地閱讀或停留在用語(yǔ)法知識(shí)分析句子上，而不是按段落進(jìn)行閱讀，也不能將各個(gè)段落之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，缺少對(duì)語(yǔ)篇的整體性概念，這樣的閱讀就會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的中心內(nèi)容把握不準(zhǔn)，遇到主旨題和推斷題就會(huì)失分。
　　3.缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣和方法嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。有些同學(xué)缺乏耐心，“囫圇吞棗”式地閱讀，然后匆忙做題，往往連簡(jiǎn)單的題也會(huì)失分。有些學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞就查字典，久而久之就會(huì)喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，遇到生詞不會(huì)根據(jù)上下文推斷其意，而且不斷地查字典也影響了對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和閱讀速度。但大多數(shù)學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和運(yùn)用能力。
　?。ㄈ╅喿x后
　　由于各種原因，學(xué)生的課外閱讀量不足，造成無(wú)法有效應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)而影響到閱讀質(zhì)量。同時(shí)，閱讀后反思不足。很多學(xué)生閱讀后就只會(huì)將錯(cuò)誤答案改正，但不會(huì)思考錯(cuò)在哪里，為什么做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，從而延緩了閱讀能力的提升。
　　三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)
　　針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知策略提高閱讀能力。元認(rèn)知最早是由元認(rèn)知研究的創(chuàng)始者，美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出的，他將元認(rèn)知表述為“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)增強(qiáng)閱讀效果起著最為核心的作用。因此，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的運(yùn)用，便可以將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　四、在閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略
　　元認(rèn)知調(diào)控是元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容。元認(rèn)知調(diào)控對(duì)閱讀的影響主要通過(guò)三種方式體現(xiàn)出來(lái)，即閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評(píng)價(jià)。
　?。ㄒ唬╅喿x前的準(zhǔn)備
　　從閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，以積累豐富的詞匯和知識(shí)，為閱讀做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。從具體的閱讀任務(wù)來(lái)看，閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)首先提出閱讀要求，制定閱讀計(jì)劃，包括目標(biāo)、步驟、時(shí)間的安排。根據(jù)不同文體的閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。教師可讓學(xué)生完成一些特別設(shè)計(jì)的熱身訓(xùn)練，對(duì)材料的來(lái)源和背景知識(shí)進(jìn)行滲透。了解學(xué)生對(duì)文中信息的態(tài)度并預(yù)測(cè)文中將會(huì)發(fā)生的事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀的興趣。
　?。ǘ╅喿x過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)
　　在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略會(huì)增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富元認(rèn)知知識(shí)。例如在閱讀中可以監(jiān)視自己的閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用的效果、閱讀任務(wù)完成情況、在閱讀中是否有不良習(xí)慣等。在察覺(jué)到閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題后，及時(shí)調(diào)節(jié)，立即糾正。在閱讀過(guò)程中可采用以下監(jiān)控策略。
　　1.方向監(jiān)控
　　根據(jù)文章大意猜測(cè)文章的發(fā)展方向，遇到生詞或難句應(yīng)結(jié)合上下文進(jìn)行符合邏輯的推理判斷。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生明確閱讀目的，確定閱讀的方式，如略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等。根據(jù)不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。例如新聞體裁的文章，分布呈“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，第一段通常概括全文的中心，再詳細(xì)敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
　　2.過(guò)程監(jiān)控
　　在閱讀過(guò)程中，要注意宏觀全局，整體把握文章的脈絡(luò)，自我提問(wèn)并修正先前的預(yù)測(cè)；及時(shí)檢查所用的閱讀方法是否得當(dāng)，并及時(shí)調(diào)整；根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀量調(diào)整自己的閱讀速度。要做好推理判斷題，過(guò)程監(jiān)控尤為重要。在閱讀過(guò)程中，首先要把握文章的字面意思，捕捉提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)；其次要對(duì)文章的表面信息進(jìn)行分析、綜合、判斷等深層處理，立足已知，推斷未知。不能主觀臆斷，憑空想象，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。這都是在閱讀過(guò)程所要進(jìn)行監(jiān)控的重點(diǎn)對(duì)象。
　?。ㄈ╅喿x后的自我評(píng)價(jià)
　　閱讀后的評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)和個(gè)人的理解能力作出分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：閱讀后評(píng)價(jià)對(duì)文章的理解程度；所使用的閱讀方法或策略是否有效；是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求；找出自己的弱點(diǎn)并考慮今后的改進(jìn)措施。閱讀后的自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對(duì)閱讀策略、效果等進(jìn)行檢查、反思，以指導(dǎo)以后的閱讀。通過(guò)自我評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，F(xiàn)lavell的元認(rèn)知理論為外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了頗有意義的理論視角，讓我們把目光從對(duì)學(xué)生進(jìn)行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會(huì)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略科學(xué)地閱讀，以增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力。在教授閱讀課時(shí)，不應(yīng)只著眼于對(duì)字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視元認(rèn)知意識(shí)的作用，有效地促進(jìn)閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀能力，使其最終成為具有獨(dú)創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。
　　
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