摘 要： 隨著寫(xiě)作研究的進(jìn)一步深入，同伴反饋越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。本文從教師反饋和同伴發(fā)饋的對(duì)比研究和對(duì)同伴反饋有效性的研究?jī)煞矫嬲撌隽藢?duì)同伴反饋的研究現(xiàn)狀，并對(duì)同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用和弊端作了簡(jiǎn)要闡述，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一些啟示。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教師反饋 同伴反饋 對(duì)比研究
　　
　　一、引言
　　近年來(lái)，作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種重要形式，同伴反饋越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。同伴反饋（peer feedback）是指在寫(xiě)作修改的過(guò)程中，學(xué)生之間相互閱讀他們所寫(xiě)的作文并提出的修改意見(jiàn)（Kate， 1992: 274），有口頭和書(shū)面兩種形式。同伴反饋以過(guò)程寫(xiě)作法（process approach）、合作學(xué)習(xí)理論、Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）和二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)論為理論基礎(chǔ)，在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。
　　二、研究現(xiàn)狀
　　近年來(lái)有關(guān)同伴反饋的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究，二是在寫(xiě)作課堂教學(xué)中實(shí)施同伴反饋的有效性。
　　1.對(duì)教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究
　　對(duì)教師反饋和同伴反饋進(jìn)行的對(duì)比研究出現(xiàn)了不同的結(jié)論。一些研究者的研究證明，教師反饋比同伴反饋有更多的優(yōu)勢(shì)。Connar和Asenavage（1994）對(duì)美國(guó)一所大學(xué)的8名學(xué)生進(jìn)行研究，旨在研究教師反饋和同伴反饋在他們寫(xiě)作中的作用，這8名學(xué)生分別來(lái)自不同的國(guó)家。研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋比同伴反饋起的作用要大，只有5%的修改是由同伴反饋引起的，大部分的修改源于教師反饋，這也表明，與同伴反饋相比，二語(yǔ)學(xué)生更容易接受教師反饋。Paulus（1999）也研究了教師反饋和同伴反饋對(duì)11名ESL學(xué)生的作用，研究結(jié)果也表明，教師反饋比同伴反饋的作用更大，作文中87%的修改是由教師反饋引發(fā)的，而只有51%的修改是由同伴反饋引起的。Zhang（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，在ESL寫(xiě)作課堂中，跟同伴反饋相比，學(xué)生更喜歡教師反饋。上述三項(xiàng)研究結(jié)果都得出了類(lèi)似的結(jié)論，教師反饋比同伴反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的作用更大。
　　Chaudron（1984）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受了同伴反饋之后修改過(guò)的作文得的分?jǐn)?shù)要高，但是由教師反饋和同伴反饋引發(fā)的修改數(shù)量之間沒(méi)有顯著性差異。Hedgcock和Lefkowitz （1992）進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，對(duì)比了同伴反饋和教師反饋對(duì)學(xué)生作文終稿質(zhì)量的作用，研究發(fā)現(xiàn)，接受教師反饋的學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)法準(zhǔn)確性，而那些得到同伴反饋的學(xué)生更關(guān)注作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。Tsui和Ng （2000） 對(duì)中學(xué)L2寫(xiě)作課程中同伴反饋和教師反饋在作文修改中的角色進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，雖然所有的學(xué)習(xí)者更能接受教師所給的反饋，他們認(rèn)為老師才是權(quán)威，他們所給的反饋質(zhì)量才有所保證。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，同伴反饋在學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程中也起著積極作用：同伴反饋能夠提高學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)；提高學(xué)習(xí)者對(duì)自己作文的自我意識(shí)，能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)。
　　2.對(duì)同伴反饋有效性的研究
　　大部分關(guān)于同伴反饋的研究表明，同伴反饋有助于學(xué)生修改他們的作文。Stanley（1992）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生接受過(guò)關(guān)于有效的同伴反饋培訓(xùn)后，對(duì)作文修改的數(shù)量會(huì)有所增加。Nelson和Murphy （1993）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠成功參與到對(duì)同伴作文的討論中去，并且在隨后的作文修改中，有50%的學(xué)生根據(jù)同伴所給的反饋進(jìn)行了修改。在Mendonca和Johnson （1994） 的研究中，學(xué)生作文中53%的修改是由同伴反饋引發(fā)的。
　　當(dāng)然，也有一些研究證實(shí)同伴反饋在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題。對(duì)二語(yǔ)學(xué)生相互提供反饋的能力以及他們利用同伴反饋修改作文的程度提出了質(zhì)疑。Mangelsdorf （1992）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不信任同伴反饋，他們認(rèn)為同伴沒(méi)有能力對(duì)他們的作文進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。主要原因在于，與同伴相比，學(xué)生更信任老師，老師是專家，同學(xué)評(píng)價(jià)他們作文的能力是不足的；同伴反饋的質(zhì)量會(huì)存在一定的問(wèn)題。Leki（1990）對(duì)20位ESL學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋的質(zhì)量是值得質(zhì)疑的，他們提供的反饋多集中在拼寫(xiě)、語(yǔ)法等表層錯(cuò)誤，而很少涉及文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等深層錯(cuò)誤。
　　針對(duì)教師反饋和同伴反饋的對(duì)比研究，Jacobs等人提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為，這種對(duì)比將同伴反饋和教師反饋對(duì)立了起來(lái)，這實(shí)際上是一種誤導(dǎo)。這兩種反饋不是相互排斥的，而應(yīng)互為補(bǔ)充。他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生希望兩種反饋方式并用。
　　三、同伴反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用
　　根據(jù)Zhang（1995）的研究，在L1和ESL寫(xiě)作課堂中，同伴反饋比教師反饋有更多的情感優(yōu)勢(shì)，盡管教師知道的更多，但是同伴反饋更接近學(xué)習(xí)者的水平和興趣，因此學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴反饋能夠提供更多的信息。學(xué)習(xí)者能夠得到多個(gè)同伴的反饋，與教師反饋相比，他們會(huì)擁有更多的讀者，學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度會(huì)因?yàn)榈玫酵榈闹С侄兴纳啤?br/>　　1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。Tsui（2000:147—170）的研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋能使學(xué)生找到讀者的感覺(jué)，能使他們更加清楚地意識(shí)到自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。另外，Leki（1990:10）的研究也表明，閱讀同伴的作文并提供反饋，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞和修改作文的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)一步提高寫(xiě)作技能。
　　2.能夠使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，實(shí)際上是一種觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們可以就某個(gè)話題進(jìn)行討論，互相交換彼此的看法和觀點(diǎn)。教師對(duì)于一個(gè)話題的看法畢竟是有限的，而通過(guò)這種同學(xué)間的討論和交流，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路會(huì)更加開(kāi)闊。
　　3.同伴反饋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式下，教師評(píng)閱作文并給出修改意見(jiàn)后，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而采用了同伴反饋后，由于寫(xiě)作者與評(píng)閱者水平差異不會(huì)太大，評(píng)閱者給出的反饋也不像教師反饋那么權(quán)威，因此，學(xué)生能夠?qū)ν榻o出的反饋積極思考，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　4.同伴反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)，有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。給出同伴反饋的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極思考如何用得體的語(yǔ)言表達(dá)自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，而且又容易被同伴所接受，促使他們培養(yǎng)如何恰當(dāng)?shù)嘏c同伴就不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流和討論的技能。這些技能也是人們社交生活中不可或缺的。
　　與教師反饋相比，盡管同伴反饋有一定的情感優(yōu)勢(shì)，在一定程度上有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。但是，同伴反饋也存在一些弊端。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏必要的訓(xùn)練，他們往往只注意作文表層方面的問(wèn)題，如詞匯和語(yǔ)法方面，但是對(duì)于作文深層次的問(wèn)題，如篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，他們卻常常忽略。此外，由于學(xué)生能力有限，給出的反饋往往得不到同伴的信任，他們認(rèn)為教師比學(xué)生的反饋更可靠、更權(quán)威。再者，Carson和Nelson（1996）的研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常因?yàn)槊孀訂?wèn)題不愿意批評(píng)同伴的作文或反對(duì)同伴的意見(jiàn)，這使得他們的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，反饋意見(jiàn)的正確性不能夠得以確認(rèn)，從而影響了同伴反饋的有效性。因此，這些弊端都在一定程度上影響了同伴反饋的效果。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　近些年來(lái)，同伴反饋越來(lái)越受到專家和學(xué)者們的關(guān)注，他們對(duì)教師反饋和同伴反饋進(jìn)行了對(duì)比研究。與教師反饋相比，同伴反饋有一些教師反饋所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。但是，同伴反饋又有一些局限性，同伴反饋的有效性和準(zhǔn)確性往往會(huì)受到懷疑，不如教師反饋有權(quán)威。這就要求我們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，更好地改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。
　　
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