摘 要： 在初中英語教學(xué)中， 兩極分化現(xiàn)象往往十分突出，“學(xué)困生”明顯偏多，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何轉(zhuǎn)化在英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，減少分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是值得研究討論并著手解決的問題。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 兩極分化 轉(zhuǎn)化學(xué)困生
　　
　　在初中英語教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課標(biāo)下的現(xiàn)代教育模式，兩極分化現(xiàn)象始終是英語教學(xué)中的一種頑癥，它直接影響著整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績。對于英語學(xué)困生的形成，不能簡單地以“懶惰、愚蠢”這樣的字眼來概括，而是由于教師的“教”或?qū)W生的“學(xué)”中的一些故障，使學(xué)生在某個小問題上產(chǎn)生障礙，而在此過程中教師不予于重視，未能及時補(bǔ)漏，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步脫節(jié)，從而步步困難，學(xué)習(xí)成績逐步下降。如此一來，教師對學(xué)生恨鐵不成鋼而產(chǎn)生成見，或聽之任之，漠然待之。學(xué)生也存負(fù)疚心理對教師敬而遠(yuǎn)之，自信力降低，并因此漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，兩極分化也由此產(chǎn)生。那么，如何減少兩級分化呢？
　　一、鼓勵學(xué)生克服困難，提高學(xué)好英語的自信心
　　1.了解學(xué)生，區(qū)分內(nèi)向型學(xué)困生和外向型學(xué)困生。
　　內(nèi)向型學(xué)困生，他們往往聽得懂，但不敢講；聽不懂，又不敢問，心存害羞心理，他們更愿意把說的機(jī)會讓給他人，而寧可自己聽別人說，由此而形成課堂反應(yīng)不夠主動，因為不積極參加課堂活動，不夠活躍而不被老師注意，并因此而漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。外向型學(xué)困生，比較喜歡口頭表達(dá)，愿意參與課堂活動，表現(xiàn)比較主動，也因此比較喜歡在課堂上與別的同學(xué)交流，而不一定能專注于老師的指導(dǎo)，容易受到環(huán)境的影響，而導(dǎo)致注意力不能集中，也容易因成功而興奮，或因失敗而沮喪，因沮喪而放棄在學(xué)業(yè)上的努力，最終引起學(xué)習(xí)逐步下降。教師要清楚學(xué)習(xí)英語是由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造、由錯誤到正確的一個過程，針對不同類型的學(xué)困生，要采用具有針對性的方法，做到有的放矢。對于內(nèi)向型學(xué)困生，要做到接受不夠時不急于表達(dá)，因為這一類型的學(xué)生常因內(nèi)向害怕而不敢開口，因為害怕犯錯誤被同學(xué)取笑而不敢開口。對于外向型學(xué)困生，要讓他們在接受充分時再嘗試表達(dá)，因為這一類型的學(xué)生如果長時間只接受不表達(dá)，會反過來影響接受效果。
　　因此，要想轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，就要有效提高和加深學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為所要達(dá)到指定目標(biāo)的認(rèn)識和理解，并使其為實現(xiàn)這一目標(biāo)而自覺付諸行動，唯有如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要根據(jù)學(xué)生的思想變化及其心理特點，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的個人意義與祖國的需要相結(jié)合，同時用生動具體的實例，從正反兩個方面來闡明英語在我國改革開放中的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，從而把國家和社會對英語的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，進(jìn)而使其從內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種勤奮進(jìn)取的驅(qū)動力。隨著這種心理驅(qū)動力的不斷產(chǎn)生和凝聚，學(xué)生就會持久地去積極、主動和自覺地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的積極性就越高漲，學(xué)習(xí)的效果也就越顯著。要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，就要消除他們的厭學(xué)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，及時了解并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在教學(xué)過程中要始終善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的點滴成績，都要及時給予肯定和表揚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　對于內(nèi)向型的學(xué)困生，在出現(xiàn)錯誤和問題時，千萬不能采取諷刺挖苦的辦法，不僅如此，教師還應(yīng)主動接觸他們，為他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們感到老師并沒有歧視他們。教師的關(guān)心和愛護(hù)，會提高他們學(xué)好英語的信心，這也是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師對他們的教育要“細(xì)雨潤心田”，不僅要承認(rèn)“學(xué)困生”有“差距”，而且要善于發(fā)現(xiàn)“差距”，進(jìn)而想方設(shè)法幫助他們縮小“差距”，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。當(dāng)然也可以創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)行直觀教學(xué)。常言道:見景思物，觸景生情。利用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情境，并將教學(xué)活動置于其中去進(jìn)行，不但能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，而且能極大地增強(qiáng)英語聽、說、讀、寫的操練真實感，吸引學(xué)生的參與，從而有效地幫助他們克服“枯燥無味”的障礙，其學(xué)習(xí)興趣也就容易地受到激發(fā)。
　　2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性
　　教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的“滿堂灌”，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生總是沒事干，他們的參與往往是教學(xué)的難點。因此在教學(xué)中，我們可多嘗試“低、少、多、快”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功提供具體保證。
　　二、指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法
　　產(chǎn)生兩極分化的另一個重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)得法者，成績不斷進(jìn)步，積極性更高，求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進(jìn)取的信心?？梢?，成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，從而減少兩極分化，提高教學(xué)效率。具體可以加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，借助于生詞表、工具書，進(jìn)行預(yù)習(xí)尋找疑問。新課內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進(jìn)入教師設(shè)計的角色，聽懂同學(xué)對話和表演，這有利于提高課堂聽課效率。在課堂上加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生最大限度調(diào)動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。在課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，因為僅靠課堂45分鐘學(xué)英語是不夠的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鼓勵他們多記、多用、多做。多記就是幫助學(xué)生采取各種手段和方法，把學(xué)過的單詞、詞組和句型反復(fù)記憶。多用就是要求學(xué)生學(xué)了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學(xué)以致用。多做就是多做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做一些同步訓(xùn)練題，讓所學(xué)的知識及時得到消化、鞏固和提高。
　　三、對學(xué)生不能偏見
　　學(xué)困生最反感的就是老師只重視成績好的學(xué)生，自己舉手回答問題卻被老師忽視，成了“被遺忘的角落”。為了在教學(xué)活動中充分顯示公平性原則，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，我采用了抽卡片點名提問的辦法。將班里每一位同學(xué)的名字寫在卡片上，提問時，從卡片中任意抽取一張，抽到誰的名字則由誰來回答問題。這樣使全班學(xué)生時刻處于準(zhǔn)備回答問題的狀態(tài)，學(xué)困生思想也集中不開小差了，體現(xiàn)了對學(xué)生一視同仁、一碗水端平的精神，使學(xué)困生消除了“老師提問我是整我”的不良意識，改變了逆反心理，學(xué)習(xí)由被動變主動。
　　總之，在英語教學(xué)中要避免學(xué)生的兩級分化，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一個長期、細(xì)致的過程，教師不僅僅要付出“耐心”，還需要付出大量的“愛心”，不但要不斷提高教學(xué)水平，更新教學(xué)方法，而且要加強(qiáng)對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。我們雖不能完全避免產(chǎn)生“學(xué)困生”，但我們可以減少“學(xué)困生”，給他們多一點關(guān)愛，讓他們重新燃起希望之火，使他們始終能保持積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，在原有的基礎(chǔ)上能有不同程度的進(jìn)步，以達(dá)到最大限度地減少兩極分化的目的。