摘 要： 初級劍術是武術運動中的短器械套路之一，也是高等院校體育教材的主要內(nèi)容。為了進一步提高武術教學質量和運動技術水平，改進傳統(tǒng)教學方法，作者對初級劍術教學法進行了概述，認為在初級劍術的教學中要遵循“厚基礎、重分解教學、精講多練、抓節(jié)奏”的教學原則。
　　關鍵詞： 初級劍術 傳統(tǒng)教學法 創(chuàng)新教學法
　　
　　初級劍術是劍術的基礎套路，是以人體的動作和手中的劍為器械，以劍尖、劍身、運行路線、時間、空間、動作力度等因素合成的套路。其內(nèi)容豐富，結構嚴謹，動作樸實直觀，整套動作除起勢、收勢外，由32個動作組成。套路4分段，每段由8個動作組成，動作路線是一三段向左，二四段向右直線運動，起勢和收勢方向相符。由于劍術比拳術在手臂上長出近1m，對初學者來說對其運動方向、路線、動作準確程度都有一定難度，因此，在初級劍術教學中要遵循“厚基礎、重分解教學、精講多練、抓節(jié)奏”的教學原則。
　　1.傳統(tǒng)教學法
　　1.1蔡志霞在《初級劍術的技術特點以及在公體教學中的教法探討》中認為初級劍術動作較多，除了武術套路教學中常用的完整教學法、分解教學法外，還應該注意以下幾個方面：其一，加強基本功和基本動作的教學，使劍術中的“緩與急”“輕與重”“輕撩與重劈”“退步與進步”“防與攻”“虛與實”等靈活運用、有機配合。如在整套劍術中，有時“行走如云”以配合云劍、抹劍，有時“急跑猛跳”以配合崩劍、刺劍，等等，就必須重視基本功和基本動作的學習，先易后難、由簡到繁、循序漸進。其二，加強相似動作教學以幫助學生提高識別能力，以免因相似的步型、步法而導致劍法的混亂。比如：提膝平斬—提膝下截—提膝下點—提膝直刺；回身后劈—回身下刺—回身平崩—回身后撩；歇步下劈—歇步上崩等對初學劍術的學生來說很容易因相同的步法或身法而使劍法模糊。其三，堅持課內(nèi)課外教學相結合。課時少、間隔長、學生基礎差，所以開設課外輔導非常必要。這樣不僅可以使學習有連續(xù)性，把教材重現(xiàn)的時間安排在遺忘之前，而且可以補充加強課堂上未完全掌握的動作，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，為更好地安排以后的課程夯實基礎。其四，配樂練習。根據(jù)音樂與劍術的特點，在教學中以音樂來輔助以起到振奮精神、提高注意力和表現(xiàn)力的作用。其五，易名法加強記憶。教師通過改變動作名稱，使記憶形象化，練習時脫口而出，增強趣味性。
　　1.2房斌在《初級劍術的教學方法探討》中通過對初級劍術的技術分析，在闡述學生學習初級劍術時的武術基本情況后，論述了“動、靜結合，徒手輔助，抽取組合，分類區(qū)別”在初級劍術教學中的應用方法與作用。具體做法是根據(jù)教學對象的特點和教學內(nèi)容，有計劃、有步驟地采用“繁難動作分教，簡易組合分節(jié)學”的傳授方法，先將套路中某些順勢連貫的組合動作抽取出來教學。在傳授套路之后，針對學生在學習中容易混淆的劍法和似是而非的動作加以歸類區(qū)分，對學生進行再教學，幫助學生提高識別能力并及時糾正錯誤。
　　1.3于洪波等在《初級劍術教學法初探》一文中通過對講解、示節(jié)、領做、練習四種教學方法在初級劍術教學中的應用進行了論述，指出了四者相輔相承、緊密聯(lián)系，它是完善教學，提高教學質量較好的教學方法。這四種方法在教學中的具體運用要求講解語言簡潔，重點突出；示范要正確，突出美感，示范面靈活多變且站位的點與面形成一體形成站位與動作變換相互貫穿；領做時要確定好定勢方位與路線；練劍必須以練功為主導，通過小組的有機結合與分散使個體技術動作熟練階段練習形成勁力順達的氣度美、劍眼相隨的風格美、舒展大方的造型美及快慢相宜的韻度美。
　　2.創(chuàng)新教學法
　　2.1互惠分組教學模式。劉爭春等的《互惠分組教學模式在初級劍術教學中的實驗研究》運用目前國外流行的互惠分組教學模式，對沈陽大學2001級6個班200名女生進行實驗研究，結果顯示，互惠分組教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，學生的技術提高幅度明顯高于傳統(tǒng)教學模式，而且有利于形成生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
　　互惠分組教學是摩斯頓體育教學模式譜系中八個模式的第三種?；セ莘纸M教學模式是指在技術學習和練習中將學生分成互助互利的兩人一組，互相觀摩，互相幫助，互相提供反饋信息，為共同提高成績提供可能?；セ莘纸M教學模式的優(yōu)勢在于其能使每個練習者在練習時，根據(jù)觀察者提供的即時反饋信息，不斷修正自己的動作，而觀察者觀察、評價練習者的過程，也是另一種對技術動作進行默認回憶的過程。這樣能使觀察者和練習者掌握的知識得到不斷補充和完善，通過多次的驗證和積累，形成正確的即時反饋信息。再進行練習時，內(nèi)在的反饋使他們能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加速運動技能的形成。另外，小組的共同活動使得學生間的心理距離縮小，互相感到親切與依賴，并由此引起彼此間的情緒共鳴，使每個學生都把自己融為集體中不可缺少的一員，產(chǎn)生心理滿足感。
　　2.2綜合教學法。方少茹在《初級劍術綜合教學法的實驗研究》中提出，在初級劍術的教學中可采用分解、重復、互動、比賽四個教學法有機結合運用的綜合教學法進行教學。因為綜合教學法在遵循運動技能形成規(guī)律的基礎上，結合能夠較好地提高學生學習興趣和動作質量的互動、比賽兩個教學法，使學生在輕松活躍的氛圍中掌握初級劍術套路，完成教學任務，并在學習套路中提高觀察能力、自主學習能力、表現(xiàn)能力、臨場發(fā)揮能力和集體主義精神，從而提高綜合素質。
　　2.3記憶策略教學法。譚玉霞等在《實施記憶策略提高初級劍術教學效果的實驗研究》一文中，以普通女大學生為對象，結合初級劍術進行教學實驗。其采用意義識記法，在學生領會、理解、掌握教材內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的基礎上，強化記憶，增強教學效果，進行教學嘗試。結果表明，實施記憶策略不僅有助于學生盡快記憶動作名稱順序，掌握所學技術動作，而且對提高整體教學效果有良好的影響。
　　值得注意的是，在教學過程中教師的主導作用是十分重要的。其一，教師在教學前要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，理解教材，了解教學對象的心理發(fā)展特點、知識水平、文化程度。其二，在教學中教師既要重視學生的外顯行為，又要重視學生的個體內(nèi)部活動，把心理過程與外顯行為結合起來，避免片面性。另外，還要特別注意把握教學主題，使記憶策略的一切活動始終圍繞學習和掌握初級劍術全套動作技術學習。
　　3.結語
　　運動技能的形成，是由簡單到復雜的過程，并有其建立、形成、鞏固、發(fā)展的階段性變化和生理規(guī)律，先達到正確的動力定型，再通過鞏固和發(fā)展，促使動作達到自動化程度。因此，不論是傳統(tǒng)教學法還是創(chuàng)新教學法，都應遵循“厚基礎、重分解教學、精講多練、抓節(jié)奏”這個教學原則。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］于洪波.初級劍術教學法初探［J］.哈爾濱體育學院學報，2000，18，（1）：44-45.
　?。?］劉爭春等.互惠分組教學模式在初級劍術教學中的實驗研究［J］.遼寧體育科技，2003，25，（4）：62-63.
　　［5］方少茹.初級劍術綜合教學法的實驗研究［J］.廣東藥學院學報，2006，22，（6）：388-389.
　?。?］譚玉霞等.實施記憶策略提高初級劍術教學效果的實驗研究［J］.體育學刊，2001：106-108.
　?。?］張佩旭.對武術教學中劍術教法的幾點認識［J］.遼寧教育學院學報，2001，18，（4）：59-60.