教學(xué)反思也稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。作為一線教師，我經(jīng)常在思考：在新課程理念下，課到底該怎么上？到底怎樣的課才算一節(jié)好課呢？我從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)理念的反思、課堂模式反思、教學(xué)方式反思、課后反思四個(gè)方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與嘗試。
　　一、教學(xué)理念反思
　　化學(xué)新課程的基本理念是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念。教師需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。從根本上說就是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一課教學(xué)中，老教材中非常重視SO的化學(xué)性質(zhì)，而新教材中更重視SO的污染及其導(dǎo)致的酸雨的后續(xù)處理。我由于受傳統(tǒng)思想的限制，沒有很好地重視SO的這個(gè)問題，而新教材的一個(gè)特點(diǎn)就是和實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，雖然這節(jié)課也做了演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生的動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)方面是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。課后我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思，然后在化學(xué)組內(nèi)就反思意見進(jìn)行了討論，作了如下設(shè)計(jì)改進(jìn)。
　　首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學(xué)生的眼球，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對(duì)人類、社會(huì)造成如此的危害？讓學(xué)生根據(jù)所看錄像總結(jié)酸雨的危害。然后通過三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來了解二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。
　　探究實(shí)驗(yàn)1：蟲子為什么會(huì)死呢？
　　探究實(shí)驗(yàn)2：酸雨是怎樣形成的？
　　探究實(shí)驗(yàn)3：花兒為什么會(huì)變白？最后在學(xué)生理解了SO性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出如何減少酸雨的產(chǎn)生及怎么治理酸雨，首尾呼應(yīng)。
　　二、課堂模式反思
　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣才有可能更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
　　反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
　　三、教學(xué)方式上反思
　　常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識(shí)，灌方法”，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。基于上述要求，我在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段大膽采用先講授化學(xué)理論知識(shí)即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主體，都得到了充分發(fā)展。
　　三、課后反思
　　每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際教學(xué)工作中，我常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
　　1.亮點(diǎn)反思
　　總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時(shí)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)教師信手拈來，成功地運(yùn)用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，有了解決問題的妙想；有時(shí)教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴；有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應(yīng)變措施特別得當(dāng)；有時(shí)開展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花，等等。這些都是應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。
　　下面是我上了高三《水》專題復(fù)習(xí)課后進(jìn)行的反思。
　　反思一：教師沒有說過多的話，沒有用多媒體，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣整理歸納知識(shí)，學(xué)會(huì)了構(gòu)建知識(shí)體系的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的能力。
　　反思二：把時(shí)間讓給學(xué)生。覺得以上這些方面的成功落實(shí)，充分體現(xiàn)了把課堂時(shí)間多給學(xué)生，老師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)方式是以后課堂活動(dòng)應(yīng)積極采用和遵循的原則。
　　2.失誤反思
　　由于教師在課前備課時(shí)，可能憑以往的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)及自己的興趣、愛好和不合乎實(shí)際的理念和目標(biāo)，加上學(xué)生層次差異及對(duì)學(xué)生分析不到位等，在課堂活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
　　當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從一下方面進(jìn)行反思：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際情況？（2）內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？（3）教學(xué)重點(diǎn)是否突出？（4）教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？（5）學(xué)生為什么沒有興趣，是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？（6）學(xué)生是否積極思維？
　　如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
　　總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和過程，在化學(xué)新教材的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到，教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思，不斷提高自我，完善自我，以適應(yīng)新形式的要求。
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