摘 要： 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。現(xiàn)在的教學(xué)非常重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽視了非智力因素的培養(yǎng)。智力因素主要有： 觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。非智力因素主要包括：自我意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、情緒的控制、意志、自我激勵(lì)、人際關(guān)系等方面的能力。本文主要分析了非智力因素對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重大影響。
　　關(guān)鍵詞： 非智力因素 生物學(xué)習(xí) 影響
　　
　　非智力因素對(duì)一個(gè)人成材具有重要作用，這個(gè)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。許多專家把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播種在肥沃的土壤里才能茁壯成長(zhǎng)。
　　諾貝爾獎(jiǎng)獲得者葉芝說(shuō)：“教育不是把一只桶裝滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰?！钡菑漠?dāng)前的中小學(xué)教育現(xiàn)狀看，存在的問(wèn)題主要是重視學(xué)生智力和知識(shí)的發(fā)展，而忽視非智力因素的培養(yǎng)。中小學(xué)學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生（主要是普通中學(xué)的學(xué)生）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，克服學(xué)習(xí)中的困難的自覺(jué)精神和頑強(qiáng)毅力不足，缺乏對(duì)高尚品格的追求，非智力水平低下的表現(xiàn)比較普遍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以突破。因此，我們必須重視非智力因素的培養(yǎng)，使非智力因素與智力因素和諧發(fā)展。
　　一
　　我通過(guò)兩個(gè)實(shí)例，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。
　　一個(gè)學(xué)生是高一的女生，她的智力一般，但學(xué)習(xí)成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣。她自己也苦惱上課走神和聽不懂，經(jīng)過(guò)多次談話也沒(méi)什么起色。
　　2009年秋季的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我是她們班的帶隊(duì)老師。女生中她是單獨(dú)活動(dòng)的，我就和她結(jié)伴而行，一起說(shuō)說(shuō)笑笑玩了兩天，就像姐妹一樣，兩個(gè)人都很愉快，根本沒(méi)有談學(xué)習(xí)?；貋?lái)后，神奇的事情發(fā)生了，她上我的課時(shí)眼睛發(fā)亮，緊緊盯著我和黑板，不再走神了，而是很用功地學(xué)習(xí)生物課了，期末成績(jī)竟然第一次及格了，別的科目也有進(jìn)步。她很開心，我也很欣慰。
　　另一個(gè)學(xué)生是高三的女生，她是重點(diǎn)班的學(xué)生，成績(jī)還好。我從高二帶她的，她在高一時(shí)每次考試都因心理壓力過(guò)大而回家逃避考試。經(jīng)過(guò)老師們耐心疏導(dǎo)，到高二時(shí)她可以正常考試了。在生物選修班，她是成績(jī)最好的，因此還比較自信。我發(fā)現(xiàn)她的異常是在高三第一學(xué)期期中考試之后。評(píng)講試卷前，我說(shuō)她要是答快一點(diǎn)，成績(jī)就會(huì)比較理想了。沒(méi)想到她很生氣，一節(jié)課沒(méi)動(dòng)筆。我也有點(diǎn)生氣，催了她兩次，她還不動(dòng)筆，并且趴在了桌上。下課后我叫她留下，她竟然憤而不理，拿起書走掉了。我也特別氣憤，同時(shí)又很詫異，因?yàn)樗綍r(shí)是很乖巧的，這次到底怎么了？想來(lái)想去不放心，我沒(méi)顧上吃飯，趕緊去她的本班教室看她，正看到她拿了凳子和一盒餐巾紙躲到一個(gè)沒(méi)人的角落去了。我假裝上廁所，悄悄走到她前面，看到她在哭。過(guò)了幾分鐘，我估計(jì)她發(fā)泄了一下了，就到角落里找她。她說(shuō)了很多問(wèn)題，很多苦惱，我一一為她解答。談到后來(lái)，她的臉上竟然露出了笑容。
　　經(jīng)過(guò)這次談話以后，她的心理狀態(tài)一直很穩(wěn)定，也能正確對(duì)待老師的批評(píng)了，有想法能夠主動(dòng)溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)從班級(jí)后五名上到了前五名，有時(shí)還能考第一。最后高考生物得到A的等級(jí)。
　　以上兩件事對(duì)我的震撼很大，引起了我的深思。
　　學(xué)習(xí)寫詩(shī)的“工夫在詩(shī)外”，教師的教學(xué)是“工夫在教外”。我們除了要研究教材應(yīng)該怎么教，研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，更要研究學(xué)生怎么想，有沒(méi)有心思學(xué)，有沒(méi)有決心學(xué)。我想，后一個(gè)問(wèn)題若解決了，就是實(shí)現(xiàn)了：“學(xué)生不應(yīng)該被看作容器去裝滿，而應(yīng)該看作火炬去點(diǎn)燃！”
　　二
　　非智力因素的作用有以下幾個(gè)方面。
　　1．動(dòng)力作用
　　非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素能促進(jìn)學(xué)生的智力健康發(fā)展，使學(xué)生的求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，有助于他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促使智能發(fā)展和發(fā)揮。
　　2．定向作用
　　非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用，它把學(xué)生的認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來(lái)，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用于記憶、想象和思維所觀察的事物，以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是智力差，而是學(xué)習(xí)積極性不高、自控力差、學(xué)習(xí)精力不集中所造成。
　　3．鞏固作用
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，而且要有堅(jiān)韌性和克服困難的精神，能夠經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)和積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。但如果嬌氣、任性、懶散等消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，學(xué)生就不能鞏固學(xué)習(xí)積極性。
　　4．彌補(bǔ)作用
　　智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，就可以彌補(bǔ)其智力的不足?！氨盔B先飛，勤能補(bǔ)拙”，就是這個(gè)道理。大發(fā)明家愛(ài)迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒(méi)出息的人，然而偏偏他為人類作出了杰出的貢獻(xiàn)。無(wú)數(shù)事例證明，非智力因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意孩子智力因素與非智力因素的統(tǒng)籌培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
　　上述兩例中，我們應(yīng)該能感覺(jué)到兩位同學(xué)被燃燒的火炬照亮的心靈，她們成績(jī)的巨大進(jìn)步其實(shí)只是冰山一腳，更重要的是，她們的情感和心理變化從此可以自發(fā)引導(dǎo)她們的行為，養(yǎng)成習(xí)慣，最終可能導(dǎo)致性格和命運(yùn)的改變。心靈的塑造就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)完成的，教師就真成為了“人類靈魂的工程師”。