前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！蓖瑯?，愛(ài)一個(gè)優(yōu)等生每個(gè)教師都能輕而易舉地做到，可對(duì)于那些“差生”就未必做得到了。從這個(gè)角度講，從心底里關(guān)愛(ài)“差生”才是真正愛(ài)學(xué)生。要知道，那些“差生”，就像遭受到意外傷害的花朵，需要格外精心的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。賞識(shí)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的一生來(lái)說(shuō)很重要。
　　一、我堅(jiān)信，我的學(xué)生定能成才
　　2011年，我所帶的班里有個(gè)女生名叫春婷，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，我每次提問(wèn)她，都會(huì)招來(lái)全班同學(xué)的哄堂大笑——她什么都不會(huì)。而她每次總是表情木然，好像覺(jué)得自己就是這么笨，被同學(xué)笑話(huà)理所當(dāng)然。
　　我不相信春婷就是這么笨，我堅(jiān)信我的每個(gè)學(xué)生都能成才?？墒?，有什么辦法幫助她樹(shù)立自信心呢？我在思索，也在尋找機(jī)會(huì)。
　　有一次上課，我先讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)出問(wèn)題的答案，想給春婷搭個(gè)橋，可她仍吞吞吐吐說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“春婷同學(xué)是想先跟大家一塊說(shuō)，然后再獨(dú)立說(shuō)。那我們先一塊來(lái)回答好嗎？”結(jié)果，春婷很快就說(shuō)出了答案。她剛說(shuō)完，同學(xué)們就不由自主地鼓起掌來(lái)——幾年來(lái)，這是她第一次正確地回答老師的提問(wèn)。那一刻，我看到她眼里閃動(dòng)著淚花。
　　現(xiàn)在，春婷已漸漸找回了自信，她變得開(kāi)朗了。這讓我更加深刻地意識(shí)到：賞識(shí)一個(gè)學(xué)生，有時(shí)真的可以改變一個(gè)人，甚至影響他的一生。
　　二、我搜索，學(xué)生身上的閃光點(diǎn)
　　每一個(gè)學(xué)生身上都有無(wú)窮無(wú)盡的潛力，就像一座等待開(kāi)采的金礦，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘，并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子。這就要求老師有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“火眼金睛”。抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)知、被重視的感覺(jué)。
　　女生梅珊不喜歡語(yǔ)文，每次布置的作業(yè)要么說(shuō)不會(huì)做，要么說(shuō)忘了做，久而久之，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，梅珊并不是不會(huì)做而是不愿做，她的腦子特別靈活，接受新事物的能力很強(qiáng)，如果抓住她的這一閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)，她的語(yǔ)文成績(jī)肯定能很快趕上來(lái)。
　　有一次，梅珊由于貪玩沒(méi)有完成作業(yè)，她照例說(shuō)不會(huì)做。我知道她不是不會(huì)而是懶得動(dòng)腦，但我沒(méi)有揭穿她，而是將計(jì)就計(jì)：“梅珊同學(xué)真誠(chéng)實(shí)，不會(huì)就說(shuō)不會(huì)，同學(xué)們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。不過(guò)，有些問(wèn)題對(duì)梅珊來(lái)說(shuō)可是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，只要她肯動(dòng)腦，肯定難不倒她?！焙髞?lái)，梅珊悄悄地把作業(yè)補(bǔ)上了，而且得了“優(yōu)”。得到肯定后，她漸漸改掉了不做作業(yè)的壞毛病。
　　三、我重視，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步
　　賞識(shí)學(xué)生，必須重視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師的語(yǔ)言和行動(dòng)對(duì)學(xué)生才有影響力。
　　上學(xué)期我接任的班級(jí)中有位男生名叫清心，他說(shuō)話(huà)有些結(jié)巴，在班里鬧了不少笑話(huà)。課后通過(guò)調(diào)查，我了解到他的結(jié)巴并不是來(lái)自于天生，而是由于緊張。了解癥結(jié)后，我主動(dòng)和他交心，消除他對(duì)教師的恐懼心理。在課堂上，我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他、誘導(dǎo)他，幫助他消除緊張心理。
　　如上完《峨眉道上》這課后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這課，你們有沒(méi)有什么話(huà)想對(duì)峨眉道上的鋪路人說(shuō)呢？”我微笑地看著全班同學(xué)，目光特意在清心臉上多停留了一會(huì)兒。在我充滿(mǎn)期待和鼓勵(lì)的目光注視下，清心同學(xué)舉起了手，我立即讓他來(lái)回答。
　　他慢慢站起來(lái)，猶豫了片刻，說(shuō)：“峨眉道上的鋪路人，你們辛苦了！”
　　雖然只是簡(jiǎn)短的一句話(huà)，卻比以前流利多了，這可是一個(gè)不小的進(jìn)步，我立即予以充分的肯定：“清心同學(xué)今天的表現(xiàn)真是太出乎意料了，能夠有這樣的表現(xiàn)真是不容易。不過(guò)我相信，只要他肯努力，以后肯定會(huì)做得更好的！”全班響起一陣熱烈的掌聲，清心不好意思地低下了頭。
　　也許就是這樣一句鼓勵(lì)、貼心的話(huà)語(yǔ)，讓清心找回了自信。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他不再緊張、不再結(jié)巴，更可喜的是，在“自己選自己，好不好？”的口語(yǔ)交際中，他還得了“最佳辯論獎(jiǎng)”。
　　四、我贊賞，也讓批評(píng)綻放魅力
　　任何行為都不能過(guò)分，賞識(shí)教育亦如此。提倡賞識(shí)教育并不是否定或拒絕批評(píng)和懲罰，沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)和教育是一個(gè)非常重要而且需要運(yùn)用技巧的問(wèn)題。在賞識(shí)理念的指引下，能產(chǎn)生有效的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，而這種批評(píng)可以產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，它同樣具有“勵(lì)志”性，能催人向上，使學(xué)生自覺(jué)自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而將學(xué)生引向成功，使他們終身受益。
　　學(xué)生對(duì)游戲熱衷有加，卻把學(xué)習(xí)拋之腦后，還自高自大地說(shuō)自已是班里最聰明的。我對(duì)他說(shuō)：“你自認(rèn)為聰明，我也覺(jué)得你不笨，但聰明與否是要用事實(shí)來(lái)證明的，聰明人不僅學(xué)習(xí)輕松，而且成績(jī)優(yōu)秀，如果你能用事實(shí)證明那我也認(rèn)可你；再者，游戲是聰明人為聰明人設(shè)計(jì)的，且很多游戲是益智的，如果你能設(shè)計(jì)出有趣的游戲讓全班同學(xué)一起玩，也可算是聰明人。”
　　經(jīng)我這么一批評(píng)一激勵(lì)，好強(qiáng)的他嘴上沒(méi)說(shuō)什么，但學(xué)習(xí)干勁倍增，真的用成績(jī)來(lái)證明自己確實(shí)聰明了——學(xué)習(xí)成績(jī)躍居全班前三名。游戲他還照樣玩，不過(guò)現(xiàn)在玩的是設(shè)計(jì)——他為班級(jí)設(shè)計(jì)了一種有趣的游戲叫“滾圈子”，大家玩得很開(kāi)心。
　　總結(jié)幾年來(lái)的賞識(shí)教育工作經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到，賞識(shí)學(xué)生，并不是要求教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，而是要求教師有包容心，包容學(xué)生的失敗，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生在失敗的時(shí)候找到“登天的感覺(jué)”，嘗到甜頭，隨后引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己的不足，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適自己，也學(xué)會(huì)賞識(shí)別人。