摘 要： 中職教育課堂教學(xué)問題一直是一個不可回避的困擾中職教育的問題。本文從現(xiàn)行的中職教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)重脫鉤，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力兩個方面加以分析和探究，提出課改的方向與方法。
　　關(guān)鍵詞： 中職課堂教學(xué) 問題 課改
　　
　　身為一所職業(yè)學(xué)校的在職教師，我教書育人已有六個年頭，在這六年教育教學(xué)過程中，雖然不斷地進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思，但是一個教學(xué)難題始終困擾著我，那就是中職學(xué)生的課堂教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果不盡如人意。老師在講臺上面講得頭頭是道，學(xué)生有睡覺的，有低聲講話的，有擺弄手機(jī)的，等等。這種現(xiàn)象在如今的中職課堂上是比較普遍的，這樣的教學(xué)能產(chǎn)生多強(qiáng)的效果？這種教學(xué)狀況到底是學(xué)生的問題，是教學(xué)的問題，是課程設(shè)置與教材的問題，還是一個綜合性的問題？這個問題如何才能夠有效解決？現(xiàn)在的“課改”可以說是口號喊得響，動靜也挺大，可就是看不見成果和效果，課改更多的是流于一種形式，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和成果。“課改”的方向和內(nèi)容到底該是怎樣？
　　一
　　前幾天我們?nèi)ヂ犚粋€同事上公開課。課剛講了幾分鐘，聽課的老師有看書刊的，有看手機(jī)的，有竊竊私語的?？吹酱饲榇司?，我忽然聯(lián)想到平常我們在上課的時候，學(xué)生跟我們坐在下面聽課的老師所做的不是一樣的事情嗎？可輪到我們自己坐在下面聽課，不是跟學(xué)生一樣的嗎？老師是這樣，憑什么要求學(xué)生按照我們的期望好好聽課呢？如果說這是學(xué)生的問題，認(rèn)為只有“差生”才會這樣的話，可老師應(yīng)該是素質(zhì)比較高的，為什么也會有和“差生”一樣的行為呢？我并不是懷疑老師的素質(zhì)問題，這個應(yīng)該不是問題。那問題是什么？可能有人會說，這是因?yàn)槔蠋煵皇煜み@門課程，聽不懂上課的內(nèi)容，所以才會沒事找事做。我深以為然。換位思考，這不也正是那些上課不聽講的學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、聊天的原因之一嗎？所以我覺得現(xiàn)行的課程設(shè)置和教材內(nèi)容是有問題的，教材內(nèi)容和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是嚴(yán)重脫鉤的。很多中職學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，教材中專業(yè)性的內(nèi)容學(xué)生真的不容易聽懂。所以必須改，教材應(yīng)該作為課改的內(nèi)容之一。但是課改只改教材內(nèi)容就可以了嗎？我認(rèn)為不是。再舉一例，當(dāng)時在下面聽課，看到此情此景，我又聯(lián)想到大學(xué)課堂的情景，如今的大學(xué)課堂和中職課堂差不多，為什么？能考上大學(xué)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該不錯，可是從小學(xué)到高中在課堂上認(rèn)真聽講、好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，為什么到了大學(xué)課堂就變成了和中職學(xué)生一樣呢？我覺得教材應(yīng)該不是問題。那問題是什么？我覺得是學(xué)習(xí)壓力和動力?，F(xiàn)如今部分大學(xué)生抱著“六十分萬歲”的思想，沒有了從小學(xué)到高中，以及高考的那種升學(xué)壓力，沒有了很高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，又哪來的學(xué)習(xí)動力？中職學(xué)生也是這樣，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)壓力，沒有明確的目標(biāo)，不知道學(xué)為何用，不知道好好學(xué)習(xí)或是不好好學(xué)習(xí)對于自己的將來有什么影響，是因?yàn)闆]有切身體驗(yàn)找工作難和工作難。
　　綜上所述，我認(rèn)為現(xiàn)在中職課堂教學(xué)存在的問題包括兩方面：一是現(xiàn)行的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)重脫鉤，二是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力和動力問題，特別是學(xué)習(xí)的壓力，沒有壓力就沒有動力，沒有動力何談好好學(xué)習(xí)？我覺得后者是問題的關(guān)鍵，是主要問題，因?yàn)闆]有什么學(xué)不會、學(xué)不好，只有不好好學(xué)。如果能讓學(xué)生好好學(xué)，那課改應(yīng)該就成功了一大半。
　　二
　　如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力的問題呢？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力可以從兩方面著手：一是進(jìn)行課程內(nèi)容改革，想辦法增加課程內(nèi)容的趣味性，以及教學(xué)方法的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣就會有學(xué)習(xí)的動力。但是不可能所有的專業(yè)和文化課程都能搞得那么趣味盎然，所以還要從另一方面著手，就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。這兩方面要相輔相成，雙管齊下，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，就會對這門課真正感興趣，好好學(xué)習(xí)也就不是問題了，那中職課堂教學(xué)也就不是問題了?，F(xiàn)在的問題是如何給學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，也就是壓力的來源。這一方面只靠老師的說教是沒有多大效果的，關(guān)鍵要給學(xué)生這種壓力來源的環(huán)境。那環(huán)境如何創(chuàng)造？我覺得校企聯(lián)合是必經(jīng)之路，如果不跟企業(yè)掛鉤，則學(xué)校自身是不能創(chuàng)造出這種環(huán)境的。企業(yè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)擇優(yōu)錄用模式，將錄用直接與在校表現(xiàn)和在校各學(xué)科成績掛鉤，讓學(xué)生能夠親眼看得到，親身體驗(yàn)得到，這樣就能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力和動力，在學(xué)生中間形成相互比拼、共同學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入一個良性循環(huán)的軌道。而不是像現(xiàn)在的學(xué)生這樣，你不學(xué)，我也不學(xué)，反正學(xué)與不學(xué)一個樣，最后學(xué)校推薦就業(yè)。
　　綜上所述，“課改”應(yīng)該是一個綜合性的工程，要多方結(jié)合，雙管齊下，諸多方面缺一不可，而且要同時進(jìn)行，只有這樣，“課改”才能有成效。