摘 要： 教師的成長和幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。教師怎樣獲得專業(yè)成長？怎樣才能實現(xiàn)真正的專業(yè)化呢？“教師專業(yè)成長的重要途徑是‘研究’，而學(xué)會反思是研究的根本。自《綱要》實施以來，我園以《綱要》為指針，全面開展教研活動，讓教師從學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題入手，學(xué)會反思自己的教育行為，逐步在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長。
　　關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)成長 反思性教學(xué) 教研活動
　　
　　《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童健康成長。但是新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，所以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)成長是更有效地落實《綱要》的關(guān)鍵問題。教師怎樣獲得專業(yè)成長？怎樣才能真正的專業(yè)化呢？北師大馮曉霞教授在《綱要》解讀中指出：“教師專業(yè)成長的重要途徑是‘研究’?！蹦敲矗遣皇侵挥姓?guī)的實驗研究才是研究呢？當(dāng)然不是?！把芯渴且环N發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，只要符合這一過程就是研究”。新的研究資料表明“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、發(fā)展，不斷吸收同化信息，從而建構(gòu)成自己的教育理念，形成教育能力的過程”。“以先進的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑”。教師的這種“研究性學(xué)習(xí)”即反思性教學(xué)。因此，我園把反思性教學(xué)與教研活動有機結(jié)合，著重從以下幾個方面開展了教研工作，有效促進了教師的專業(yè)成長。
　　一、學(xué)會隨機反思——寫觀察記錄
　　反思性教學(xué)不單指對集體教育活動的反思，在幼兒園教學(xué)過程及幼兒一日生活中，隨時隨地都會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，那么這些問題是否引起了教師的重視？還是視而不見呢？幼兒教師只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能取得更好的教育教學(xué)效果。我們引導(dǎo)教師用寫觀察記錄的方式對自己的日常教育行為進行反思。教師的觀察記錄反映出大家發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)注意的問題，如：“小班新入園幼兒的分離焦慮問題”“一些小朋友不愿交往”“怎樣引導(dǎo)孩子去觀察”“怎樣培養(yǎng)幼兒的動手能力”，等等，針對這些問題，教師能認真分析、反思，并能采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q問題。
　　以下是中班教師對新入園幼兒的觀察記錄：
　　開學(xué)已經(jīng)一周了，從本周起正常的教學(xué)活動開始了，今天的音樂課前，活動室里亂哄哄的，我組織了幾次也沒有效果，于是我大聲命令道：“安靜點，不要說話了?！苯淌依镱D時安靜了下來，這時，我聽見新入園的張紫碩小朋友小聲說：“幼兒園怎么還不讓說話呀？”輕輕的一句話卻深深地觸動了我。
　　我反思自己的教育行為，“安靜點，不要說話了”這種語言在幼兒園組織活動時是經(jīng)常說到的，張紫碩小朋友的一句話，使我意識到，我已經(jīng)生硬地剝奪了孩子最基本的說話權(quán)利。而說話能交流情感、培養(yǎng)交往能力和口語表達能力，更重要的是它能讓孩子快樂，特別是新入園的幼兒。以后，我要用“輕輕地”、“小點聲”、“悄悄話”代替“不要說話”、“安靜了”，再也不能強制孩子不要講話了，我要還孩子一個有聲的世界，讓每一個孩子都快快樂樂地成長。
　　教師要做到眼中有孩子，時時有目標，處處有教育。這就要求教師時時反思自己的教育行為，因為教師的每一句話、每一個行為對幼兒的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。
　　以下是我園大班老師的觀察記錄內(nèi)容摘要：
　　“老師，我不想畫”！又來了，周季男小朋友每次繪畫時都是這樣，不是不想畫，就是畫得亂七八糟，每次批評她都沒用，手把手地教她畫也不行，是她對繪畫沒興趣，還是我們的教學(xué)方法有問題？我陷入了深深的沉思……
　　我要繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)突破點……終于發(fā)現(xiàn)了：她對“車”興趣濃厚。
　　針對發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析，然后從讓幼兒畫“車”為切入點，引發(fā)幼兒對繪畫的興趣。在教學(xué)筆記中，她又詳細地記錄了引導(dǎo)過程。
　　他需要啟發(fā)
　　通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)周季男小朋友對車特別感興趣，于是，我來到他的身邊說：“周季男，你不是最喜歡汽車嗎？今天咱們就畫汽車?！?br/>　　我巡視一圈后，來到周季男的身邊，看到他在紙上畫了許多藍色的線團和幾個歪歪扭扭的方框，我輕輕蹲下，摸摸他的頭說：“你能告訴我你畫的是什么嗎？”他看了看說：“我畫的是消防車。”你能講一講嗎？他興奮地指著他的畫說：“這是駕駛室（紅方塊），這是水（藍線團），這是救火用的梯子（短線），救火要用很多很多的水，所以我要把水箱裝滿。”我聽了非常高興地說：“你的想法真棒，但如果真的有地方著火了，你的消防車能救活嗎？”我邊說邊指指他畫的車身下面。他恍然大悟，拿起筆來在“車身”下面迅速地畫了許多“車輪”，“你真聰明，但為什么輪子呢？”“輪子多，跑得快，能很快把火撲滅?！蔽冶硎举澩又猛瑯拥姆椒▎l(fā)他給消防車添上了“水管”、“警燈”、“方向盤”，等等，他的臉上露出了成功的喜悅。
　　教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步走進了研究，學(xué)會了反思，每位教師都成了研究者，逐步在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長。
　　二、進行課后反思——寫教學(xué)反思
　　教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經(jīng)驗加反思。因此，我園把以前的課后效果分析改成了寫教學(xué)反思。一節(jié)課下來，教師對自己的教育過程清清楚楚，要借助幼兒在活動中的表現(xiàn)實事求是地判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采取的組織形式、投放的材料、語言的組織、重點難點的把握、幼兒的發(fā)展等方面是否適宜，要找準要點分析“成功”與“失敗”。
　　反思案例：科學(xué)活動——有趣的規(guī)律
　　在這次活動中，我準備的活動材料有：積木、瓶蓋、塑料玩具、石子、小棒、打擊樂器……不但種類多而且數(shù)量很多，我想這么多的活動材料讓幼兒在拼擺中發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)該是不難的。沒想到的是活動材料倒在桌上幼兒不是無從下手，就是任意玩耍，我費了很大的力氣也很難把幼兒的注意力集中起來。我明白了：原來活動材料的投放不是越多越好，而是要有層次性，數(shù)量要適當(dāng)，要有一定的科學(xué)性。
　　多年的經(jīng)驗告訴我們，每個教師的每一節(jié)課都有它的優(yōu)點與不足，我們要善于積累經(jīng)驗，找出不足，在教學(xué)反思中扼要地記上，以便于在今后的教學(xué)中有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，從而不斷豐富自己的教育經(jīng)驗，提高自己的教育教學(xué)水平。
　　三、集體反思教學(xué)——組織教師“聽課”、“說課”、“評課”
　　我們采取“每人講一課與一課多人講”的形式組織全體教師“聽課”?！罢f課”指的是由執(zhí)教教師向大家說明活動的設(shè)計思路，活動進行過程中的感受，以及活動后的反思。“評課”不是以所謂的“標準”去衡量和評價活動的質(zhì)量，指出幾條優(yōu)點和不足，而是讓教師從不同視角毫不隱瞞地、開誠布公地說說自己的認識和感受，對授課教師的每一個環(huán)節(jié)、一個問題、一句話，甚至每一個動作都要分析哪些地方合適，分析哪些地方不合適，提出新的問題，第一位教師課上出現(xiàn)的問題，第二位教師再次上課時就不能出現(xiàn)同樣的問題，這樣才能真正達到教研活動的目的。大家的討論是熱烈的，氣氛是和諧的。通過“聽課”、“說課”和“評課”，教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。
　　以下是我園教師在全縣“貫徹新《綱要》，解讀新教材”活動中主講的縣級示范課——大班社會活動《神奇的交通標志》教研活動記錄：
　　
　　今天是第一次試講，石老師首先自己反思：“認識交通標志是比較枯燥無味的，我想在活動之前讓幼兒自己搜集交通標志并制作標志會激發(fā)幼兒的興趣，因此本次活動分三個大的環(huán)節(jié)——幼兒講述自己搜集制作的交通標志；教師補充講述交通標志；復(fù)習(xí)鞏固（游戲）。前兩個環(huán)節(jié)幼兒活動時積極性不高，和我預(yù)想的效果差距較大，不知為什么？”大家一起分析原因，查找問題，原因有三個：一是幼兒自己介紹搜集制作的交通標志，只有幾名幼兒來表述，不能給所有孩子表現(xiàn)的機會；二是教師傳授還是一個一個地介紹交通標志，幼兒機械地去記憶，新知識沒有轉(zhuǎn)換成幼兒的需求，幼兒沒有對知識的渴望；三是游戲時活動場體太小，幼兒積極性不高。問題找到以后，改變教學(xué)方法，一是由原來幼兒一個一個地介紹交通標志改為小組討論、交流，讓每一個孩子都有表達的機會；二是教師課前在活動室內(nèi)“藏”了許多交通標志（制作規(guī)范的標志），讓幼兒去找標志，引起幼兒的興趣，在討論的基礎(chǔ)上，教師講解幼兒不理解的交通標志；三是將室內(nèi)游戲改為室外游戲，擴大活動場地。
　　第二次試講，幼兒活動時積極性非常高，整個課堂效果很好，但也存在一些問題，這就需要再次研討。通過這種集體反思的教研活動形式，教師不斷地對自己和他人的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，促進教師專業(yè)化成長。另外，這種集體反思的教研工作方式更有利于形成團結(jié)、合作、充分交流的群體。教師的這種反思性教學(xué)必須有一個好的集體來支持，而正是這種工作方式又能打造一個富有凝聚力、創(chuàng)造力，團結(jié)向上的集體。
　　綜上所述，隨機反思——使教師在日常教育工作中，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題；課后反思——使教師成功地研究了自己的教育實踐活動；集體反思——同事之間的交流使得原來為個人的所有的經(jīng)驗、觀點成為一種共享的資源。
　　總之，反思性教學(xué)是促進教師思考，使之更自覺地把理論與實踐相結(jié)合，更理性地認識自己的教育實踐。反思性教學(xué)從教育實踐中的實際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進教師在思考和解決問題的過程中靈活運用理論知識，從而促進其專業(yè)成長。因此，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馮曉霞.新《剛要》于幼兒教師的成長.幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社.
　?。?］莊春梅.教師如何寫教學(xué)反思.學(xué)前教育研究，2006，7-8.