摘 要： 幸福是人生的終極目標(biāo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，擁有幸福的幼兒園是其學(xué)前生涯中的主要目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接影響其畢生幸福。教師的態(tài)度影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。幼兒園教師要端正態(tài)度，讓孩子在幼兒園能獲得幸福感，并培養(yǎng)孩子追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒教師 態(tài)度 幼兒幸福感
　　
　　幸福是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)，是人們對(duì)生活滿意程度的一種主觀感受，是人作為生命體的永恒追求。幼兒的幸福感，可以理解為幼兒在所生活的環(huán)境中，其各種生理、心理和認(rèn)知等方面的需求獲得滿足的程度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《學(xué)前教育課程指南》這些指導(dǎo)性文件都凸顯了對(duì)幼兒積極情感的關(guān)注，尤其是“情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能”的排序，體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的價(jià)值取向：培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動(dòng)，從根本上說(shuō)是培養(yǎng)人的幸福能力，即追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力。
　　《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”教師的態(tài)度主要指教師對(duì)幼兒的態(tài)度，也包括教師對(duì)工作的態(tài)度，以及相關(guān)的心理品質(zhì)和人格特性。有一句話說(shuō)得好：態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度教育孩子，決定著孩子們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)。幼兒園是孩子們踏入社會(huì)的第一扇門(mén)，在離開(kāi)父母之后，教師就成為他們的監(jiān)護(hù)人，他們會(huì)把對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到老師身上，老師的一言一行對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園教師應(yīng)該依循現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)實(shí)施教育，發(fā)展幼兒的生命潛能，促進(jìn)幼兒的主觀幸福感受，讓幼兒獲得幸福和滿足，逐漸形成正確的幸福觀和自主追求幸福的能力，從而使幼兒逐步發(fā)展成為擁有幸福能力的生命主體。
　　一、教師態(tài)度的表現(xiàn)方式
　　教師可以通過(guò)表現(xiàn)方式促使幼兒從內(nèi)心感受幸福。教師對(duì)幼兒的態(tài)度的核心是對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)、尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有以下幾種。
　　1.語(yǔ)言方式。言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；幼兒回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；幼兒回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。
　　2.動(dòng)作方式。“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)。同樣的道理，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼兒的態(tài)度，達(dá)到與幼兒心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)幼兒的愛(ài)心和善意，使孩子有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使幼兒心里感到輕松。借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)幼兒的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們?cè)谝黄鹞液苡淇臁?，以及“我相信你們也?huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)老師不懂得微笑，那么幼兒可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)老師冷漠無(wú)情，不好接近。如此，師幼心靈交流也就不可能發(fā)生了。
　　3.眼神方式。眼睛是“心靈的窗戶”?！把劬?huì)說(shuō)話”，就是指不用有聲語(yǔ)言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。日?；顒?dòng)中的眼神交流要求教師要積極地關(guān)注班上的每一個(gè)孩子眼睛應(yīng)該與幼兒保持對(duì)流。
　　有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)，學(xué)生對(duì)不喜歡的老師進(jìn)行了一番描述，其中有“不耐心”，“情緒不穩(wěn)定”，“過(guò)于嚴(yán)厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴(yán)肅、不和藹，整天臉無(wú)笑容”等內(nèi)容。美國(guó)一位教育家在對(duì)9萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種態(tài)度：
　　1.友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?br/>　　2.尊重課堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄?！?br/>　　3.耐性——“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止?！?br/>　　4.興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！?br/>　　5.良好的儀表——“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢?！?br/>　　6.公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差?！?br/>　　7.幽默感——“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！?br/>　　8.良好的品性——“我相信她與其他人—樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”
　　9.對(duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！?br/>　　10.伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法。”
　　11.寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣?！?br/>　　12.頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！?br/>　　二、端正教師態(tài)度，促進(jìn)幼兒幸福感的形成
　　我認(rèn)為，要讓幼兒獲得幸福感首先要端正其正確的態(tài)度。不過(guò)由于教師也是不同的個(gè)體，有著不同的教育觀念。因此，要每一位教師都做到完美也是不可能的，我們應(yīng)怎樣來(lái)端正教育態(tài)度呢？
　　1.嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不溺。
　　《三字經(jīng)》中提道：“教不嚴(yán)，師之惰?！惫湃嗽缇椭澜逃獓?yán)格，同樣我們的教育也要嚴(yán)格，但嚴(yán)格不等于無(wú)愛(ài)，愛(ài)是嚴(yán)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，愛(ài)要貫穿嚴(yán)的全過(guò)程，要做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有愛(ài)。
　　2.有寬容、仁慈之心。
　　幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細(xì)心地呵護(hù)。由于幼兒能力和經(jīng)驗(yàn)有限，他們經(jīng)常會(huì)犯一些“低級(jí)的錯(cuò)誤”，這就需要我們要有一顆寬容仁慈之心，要心平氣和地接受幼兒的錯(cuò)誤，并將之當(dāng)做孩子不斷進(jìn)步所必需的階梯。相反，如果教師總是十分嚴(yán)厲地對(duì)待幼兒，不能原諒幼兒所犯的任何錯(cuò)誤，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)生活會(huì)輕松愉快嗎？
　　3.有公平的愛(ài)心。
　　有了老師公平的愛(ài)，幼兒在園里就會(huì)生活得心安，他們不會(huì)為了得到老師的愛(ài)而刻意地去表現(xiàn)自己或者通過(guò)一些能引人注意的“違規(guī)行為”來(lái)引起老師的注意，進(jìn)而得到老師的愛(ài)。
　　4.有耐心，沉得住氣。
　　我們不是圣人，總會(huì)有生氣的時(shí)候，但是為了幼兒能獲得幸福感，我們“有氣”時(shí)，要注意發(fā)泄的策略。比如，在實(shí)在忍耐不住時(shí)，可先暫時(shí)停下“教育活動(dòng)”，待到心平氣和時(shí)再重新開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)，盡量避免給孩子們留下一個(gè)“可怕的形象”。應(yīng)保持愉快的心情。孩子是天真活潑可愛(ài)的，要保持寬容的心。
　　5.于循循善誘中教育，使孩子明白真理。
　　我們的孩子是二十一世紀(jì)的新生力量，用傳統(tǒng)的方法教育是不科學(xué)的，也是不合適的。我們要成為他們的好朋友，聆聽(tīng)他們的心聲，從而更好地和他們交流，讓他們“親其師，信其道”。這樣，他們就能形成良好的性格，在社會(huì)的文化價(jià)值體系中健康地生長(zhǎng)。
　　6.活潑開(kāi)朗，并且快樂(lè)常溢于言表。
　　幼兒年齡小，他們?cè)谇榫w的發(fā)展方面具有很大的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響，特別是容易受到教師情緒的影響。特別是年齡小的孩子，如我們常見(jiàn)的，剛?cè)雸@的幼兒，看到別人哭，自己可能也會(huì)哭的，有可能會(huì)整個(gè)班的幼兒都在哭。到這時(shí)，教師就很難控制了。我們主張，快樂(lè)應(yīng)成為幼兒教師職業(yè)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒，微笑應(yīng)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。
　　7.努力追求事業(yè)上的幸福感和成就感。
　　教師要對(duì)所從事的幼兒教育工作感興趣，并不斷地從幼兒教育工作中獲得成功和幸福的體驗(yàn)，只有內(nèi)心幸福的教師，在工作中才能給予孩子們以幸福。我們要努力追求工作中的幸福，并學(xué)會(huì)享受工作及孩子們給我們帶來(lái)的幸福，然后讓孩子們幸福著我們的幸福。
　　教師對(duì)幼兒親切的態(tài)度，能夠讓他們獲得滿足感，使他們敢于正確地面對(duì)自己的對(duì)與錯(cuò)，形成健康的心理品質(zhì)。在幼兒的一日生活中，教師要自始至終保持良好的態(tài)度，讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)，童年時(shí)代兒童最為重要的心理營(yíng)養(yǎng)是愛(ài)。愛(ài)的內(nèi)涵十分豐富，如鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、信任、支持，等等。長(zhǎng)期得不到別人關(guān)愛(ài)的人，不但不能健康成長(zhǎng)，而且會(huì)造成幸福感缺失、人格不健全等不良現(xiàn)象，幼兒期是人的個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，教師要以寬容、接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，成為他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使他們把老師當(dāng)做自己親密的朋友和伙伴。所以，幼兒教師要有良好的態(tài)度，只有具備的健康的身心和良好的心態(tài)，才能真正做到一切從孩子的利益出發(fā)，為孩子的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的光和熱。
　　
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