摘 要： 大學(xué)二外教學(xué)是為外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門“非零起點”的外語教學(xué)課程，同其他第二外語不同的是它所面臨的學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，且它在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用面比較廣，鑒于這種特殊性，它對大綱、教材、教法等都提出了更高的要求。因此，應(yīng)該根據(jù)實際情況，制訂切實可行的教學(xué)大綱，編寫實用性較強的教材，并采取非傳統(tǒng)教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語二外教學(xué) 現(xiàn)狀 改革策略
　　
　　隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對英語的要求越來越高，幾乎整個社會都在關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的CET-4、CET-6的通過情況，也就是大學(xué)英語等級考試備受矚目，可是與此同時，對于外語專業(yè)的學(xué)生，他們的第二外語我們又給予過什么關(guān)注，高校對于第二外語的教學(xué)目標(biāo)又是怎么設(shè)定，學(xué)生選修第二外語又是否達到他們自身的需求？事實上，第二外語教學(xué)應(yīng)該是外語專業(yè)院系的一門重要基礎(chǔ)課程，其地位至少應(yīng)與非外語專業(yè)的外語教學(xué)（即公共大學(xué)英語）等同。本文就我國高校外語專業(yè)大學(xué)英語二外教學(xué)的現(xiàn)狀進行探討并提出一些改革策略。
　　一、大學(xué)英語二外教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.教學(xué)目標(biāo)
　　語言的五大基本能力是聽、說、讀、寫、譯，對于任何一種語言的教學(xué)，我們都要在這五大基本能力上提出要求，即制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而作為二外的英語，應(yīng)該說，每一所學(xué)校，甚至每一學(xué)年所制訂出來的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，在這五大基礎(chǔ)能力上所提出來的教學(xué)目標(biāo)也是因教師而異，因時間而異，達不到像第一外語那種教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，那到底作為第二外語的英語在所規(guī)定的學(xué)時內(nèi)要達到何種教學(xué)目標(biāo)，估計目前很難下定論。據(jù)我所知，目前高校對于第二外語一般開設(shè)時間為一年，學(xué)時為128個學(xué)時，即每周為4個學(xué)時，要求在校外語專業(yè)的學(xué)生在128個學(xué)時里除掌握大學(xué)英語二外，還要通過大學(xué)英語四級考試。從我院來看，似乎有比較大的難度。大學(xué)英語四級考試涉及聽力、翻譯、閱讀、寫作，也就是聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中的四種，同時，以英語為二外的學(xué)生，他們課后也很難用所學(xué)知識去進行交流，經(jīng)常與第一外語的使用發(fā)生沖突。這樣的話英語作為一種語言根本就沒有達到它所應(yīng)有的五大基本能力，學(xué)生并未真正學(xué)好英語。因為對于第二外語，大部分高校都是把它視為一門綜合性課程，并未把它當(dāng)成一種語言去制訂教學(xué)計劃，去把這門課細(xì)分為精讀、泛讀、聽力等課程，學(xué)生在有限有時間內(nèi)學(xué)好第二種語言是比較困難的，而且對于第二外語教學(xué)的教師而言也面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，心有余而力不足。
　　2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
　　一般來說，選英語為第二外語的學(xué)生，他們的第一語言無外乎是日語、德語、法語等這些語種，學(xué)生在選擇這些語種作為第一外語的時候，第一要考慮到該語種的就業(yè)形勢；第二會考慮到自身原有英語基礎(chǔ)的實際情況；第三，學(xué)生在選擇英語作為第二外語時已經(jīng)有兩年未接受過正規(guī)的英語學(xué)習(xí)和英語教育，這期間語言如果不常用很容易被遺忘。
　　3.沒有一本針對性的教材
　　英語作為第二外語，它的特殊性在于它不像別的第二外語一樣是零起點，大部分學(xué)生都有一定的語言基礎(chǔ)，所以在教材的選用上要用心良苦。目前，大部分高校使用的教材要么起點太高，要么起點太低，究其原因是無法對這門課程進行準(zhǔn)確的定位，且沒有制定一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱。
　　4.教學(xué)方法
　　目前大學(xué)英語作為第二外語，一般都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解是這門課程的核心。講解的內(nèi)容主要包括：詞匯講解，即分析說明新學(xué)單詞的含義和用法；句法分析，介紹英語的句子結(jié)構(gòu)，講解疑難語句，等等；課文講解，實際上也是結(jié)合課文的語境進一步說明新學(xué)的詞匯、句型及其用法。這種講解過程的優(yōu)點在于能夠比較系統(tǒng)、全面、具體地向?qū)W生介紹英語語言知識和運用技巧，其缺點則在于教師向?qū)W生“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有調(diào)動起來。
　　二、大學(xué)英語二外教學(xué)改革探討
　　1.教學(xué)大綱的修訂
　　大學(xué)英語二外區(qū)別于大學(xué)英語的地方在于它是外語專業(yè)的學(xué)生選修的第二種語種，同時它區(qū)別于像日語、德語、法語等二外語種之處在于它不是一門零起點的外語，選修該語言的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)。鑒于這種特殊性，高校教學(xué)單位應(yīng)該針對當(dāng)前的社會需求和學(xué)生的綜合素質(zhì)制定一個切實可行的教學(xué)大綱。對這門課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配，以及對每個教學(xué)階段所要達到的具體目標(biāo)都要有明確的要求。我認(rèn)為大綱的制定應(yīng)該涉及語言的五大基本能力，即聽、說、讀、寫、譯，考慮到學(xué)生還有通過大學(xué)英語四級考試的任務(wù)，在制定教學(xué)大綱的時候可以參照大學(xué)英語四級考試大綱的制定，讓學(xué)生既能順利通過考試，又能較好地使用這種語言，達到考試與應(yīng)用并軌的需求。
　　2.教學(xué)方法的改進
　　選英語為第二外語的學(xué)生都有一定的英語基礎(chǔ)，可是基礎(chǔ)有好有壞，也就存在著一種差異問題，這給教師教學(xué)帶來一定的障礙。為了達到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)方法上可采取分層式教學(xué)方法，所謂分層式教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，針對不同學(xué)生能力的差異，對學(xué)生進行分層教學(xué)，并設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，進行不同層次的教學(xué)測試，使不同層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
　　3.教材的修訂
　　建議根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱來編寫一本適合學(xué)生使用的綜合性較高、應(yīng)用性較強的教材。教材的難度要很好把握，既不能太難，又不能太簡單，詞匯的數(shù)量及選定范圍最好是常用詞匯，可參照大學(xué)英語四、六級考試大綱；增強教材的趣味性及應(yīng)用性，教材中課文篇幅最好控制在1000—1400個詞匯，課后練習(xí)題不要太多，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的進步，英語作為第二外語，具有“非零起點”且應(yīng)用面比較廣等特殊性，對于教育部門和教育機構(gòu)制定的統(tǒng)一的切實可行的教學(xué)大綱和編寫的相應(yīng)的教材，教師應(yīng)該采取非統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)方法，諸如互動法、分層法等來提高學(xué)生對第二外語的學(xué)習(xí)積極性，以增強教學(xué)效果，讓學(xué)生能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。
　　
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