摘 要： 幼兒教師流動當前已經(jīng)成為較普遍的社會現(xiàn)象，特別是新入職幼兒教師的頻繁流動日趨普遍。本文以衡水市為例，針對新入職幼兒教師流動現(xiàn)狀特點、原因進行分析，從新入職幼兒教師個人、職前教育、幼兒園等方面提出穩(wěn)定新入職幼兒教師隊伍的相關(guān)對策，力求促進幼兒園教育質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞： 新入職幼兒教師 教師流動 解決對策
　　
　　近年隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的提出，國家和社會普遍關(guān)注學(xué)前教育，促使學(xué)前教育進入發(fā)展的新階段。但在其蓬勃發(fā)展之際，影響學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量重要因素的幼兒教師卻普遍存在頻繁流動的社會現(xiàn)象，特別是新入職幼兒教師頻繁流動更顯著。幼兒教師流動是指具備了一定條件的合格勞動者選擇或者放棄幼兒教師這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從這個幼兒園轉(zhuǎn)入其他幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。［１］本研究以衡水市公私立幼兒教師為例，對新入職幼兒教師的流動現(xiàn)象進行深入分析，探究其原因，并提出解決對策，提升新入職幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，進而提高幼兒教育質(zhì)量。
　　一、新入職幼兒教師流動現(xiàn)象
　　新入職幼兒教師是幼兒教師隊伍中的一部分，也是特殊群體之一，是幼兒園教育教學(xué)的后備力量，其穩(wěn)定踏實地工作是保證幼教師資隊伍穩(wěn)定的重要組成部分。對衡水市公私立幼兒園流動的新入職幼兒教師的信息進行分析，衡水市新入職幼兒教師流動現(xiàn)象具有以下特點。
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　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新入職公私立幼兒教師向外流動多于向內(nèi)流動，幼兒教師的向外流動也稱為幼兒教師流失，即行業(yè)外流動多于行業(yè)間流動，轉(zhuǎn)向其他行業(yè)的新入職幼兒教師多于其他行業(yè)轉(zhuǎn)向幼兒教師職業(yè)的。
　?。ǘ﹩蜗蛏衔涣鲃?br/>　　通過對衡水市流動的新入職公私立幼兒教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在行業(yè)內(nèi)流動中的私立幼兒園一個突出表現(xiàn)為新入職幼兒教師由衡水市向石家莊、北京、天津等地流動的較多，即由經(jīng)濟條件較差的地域流向經(jīng)濟條件較好的地域；在衡水市內(nèi)流動的新入職幼兒教師由私立幼兒園流向公立幼兒園教師居多，由條件較差的幼兒園流向條件比較好的幼兒園。
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　　據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立幼兒園新入職幼兒教師流動較公立幼兒園新入職幼兒教師更頻繁。在被調(diào)查的8所公私立幼兒園中，私立幼兒園新入職幼兒教師流動比例占私立幼兒教師總數(shù)的8.9%，公立幼兒園新入職幼兒教師流動比例僅占公立幼兒教師總數(shù)的1.2%。特別是私立幼兒園中新入職的幼兒教師畢業(yè)一年內(nèi)從一家幼兒園轉(zhuǎn)入另外2—3家幼兒園的人數(shù)逐年增加。由此可見，私立幼兒園新入職幼兒教師較公立幼兒園流動顯著。
　　二、新入職幼兒教師流動的原因分析
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　　個人因素是影響新入職幼兒教師流動的個體因素的集中體現(xiàn)。其根本原因在于新入職幼兒教師對職業(yè)不適應(yīng)，一方面表現(xiàn)為自我效能低。在進入幼兒園工作后，發(fā)現(xiàn)自己追求的遠遠達不到心中的期望，個人價值觀發(fā)生偏離。教師剛剛走上工作崗位，對工作滿腔熱情，對未來滿懷憧憬，主觀上很想把工作做好，想和老教師搞好關(guān)系，但客觀上，幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙，壓力較大，相當多的576a739f17093d19e956752035fe83de老教師存在急躁情緒，新教師由于缺乏良好的溝通，更容易感覺自己孤立無援、不受重視，從而產(chǎn)生人際關(guān)系方面的緊張感與焦慮。［２］另一方面表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展意識缺失。專業(yè)發(fā)展意識包括專業(yè)發(fā)展自主意識和專業(yè)發(fā)展社會意識。新入職幼兒教師剛進入工作崗位，部分新幼師在角色轉(zhuǎn)換方面不適應(yīng)，不能適應(yīng)職業(yè)角色要求，當情感高投入帶不來高收益時，就開始對工作喪失信心和熱情，失去專業(yè)發(fā)展動力。
　?。ǘ┞毲敖逃蛩?br/>　　如果說個人因素是影響新入職幼兒教師流動的顯性因素的話，那么新入職幼兒教師的職前教育因素就是影響其流動的隱性要素之一。就衡水市公私立幼兒教師隊伍而言，新入職幼兒教師仍以中專、大專等學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生為主，少部分為非專業(yè)的本科生。雖然近年來國家逐漸重視學(xué)前教育，但是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍的大中專院校，尤其是受幼兒園普遍歡迎的幼師中專，依然遵循傳統(tǒng)的教育理念，過于強調(diào)培養(yǎng)在校學(xué)生“彈唱舞美講”等職業(yè)技能，忽視影響其從事幼兒教師職業(yè)一生的職業(yè)興趣、職業(yè)信念、職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等；過于強調(diào)應(yīng)然傳統(tǒng)的幼兒教師的職業(yè)能力，忽視當前幼兒園實際對幼兒教師的職業(yè)需求。傳統(tǒng)的職前教育勢必會造成新入職幼兒教師的職業(yè)不適應(yīng)。
　　（三）園所因素
　　公私立幼兒園園所因素也影響新入職幼兒教師流動。一方面表現(xiàn)為園所管理制度影響新入職幼兒教師流動，另一方面園所文化及規(guī)模等也對新入職幼兒教師流動產(chǎn)生一定影響。
　　幼兒園一般對新入職幼兒教師有制度層面的試用期或考核期，特別是私立幼兒園試用期長且薪酬待遇低，工作任務(wù)繁重，這使得新入職幼兒教師頻繁考慮換幼兒園或者換行業(yè)。幼兒園的特色管理文化、提升式培訓(xùn)、不斷提高的經(jīng)濟地位待遇和專業(yè)發(fā)展的平臺也是不同公私立幼兒園誘惑新入職幼兒教師流動的因素。
　　三、穩(wěn)定新入職幼兒教師隊伍的對策
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　　對于新入職幼兒教師而言，面對從學(xué)生到幼兒教師角色的轉(zhuǎn)換，個人應(yīng)適度調(diào)整心態(tài)，降低對自身過高的職業(yè)期望與要求，即只要適度達到幼兒園園所規(guī)定的合格幼兒教師要求即可，不可與有經(jīng)驗的中青年骨干幼兒教師相比，而應(yīng)與過去的自己比，時刻關(guān)注自身進步的點點滴滴，而不是一味地否定自己中，進而提升自我效能感。
　?。ǘ┰鰪娐毲皩I(yè)思想教育
　　對于職前教育而言，學(xué)前教育專業(yè)各級各類院校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育。在入學(xué)初通過入學(xué)教育講座等活動，幫助同學(xué)們明確學(xué)前教育專業(yè)在校期間學(xué)習(xí)要求，在入學(xué)的三至四年中不斷通過專業(yè)課學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動等，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識，提高職業(yè)規(guī)劃能力，等等。
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　　對于幼兒園而言，管理者應(yīng)通過指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，激發(fā)全體教職工的智慧與熱情，用寬松的文化氛圍和文化內(nèi)涵吸引人。［３］公私立幼兒園在重視幼兒教師自尊的基礎(chǔ)上，在建立適當獎懲機制的同時，應(yīng)更加注重感情留人、事業(yè)留人、文化留人，增強對新入職幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。在凝練幼兒園特色文化的過程中，不斷提升新入職幼兒教師規(guī)范承諾的水平，在實行柔性管理的過程中不斷強化教師的情感承諾，增進組織歸屬感，進而穩(wěn)定新入職幼兒教師隊伍。
　　
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　　 本文系衡水學(xué)院2010年度院級課題（2010029）研究成果。